МОУ СОШ № 9

с. Толстово-Васюковского  

 

 

Выпускная квалификационная работа  

   

                                                                                                                            

 

Министерство  образования  Ставропольского края

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Ставропольский государственный педагогический институт

Центр профессиональной подготовки и переподготовки кадров

Кафедра андрагогики

 

 

 ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

 

 

Научно-методическое портфолио педагога

 как условие его профессионального становления. 

                                                 

 

                                                     Выполнил: слушатель  ПМ – 11

                                                               Кунина Лидия  Васильевна

 

                                                           Научный руководитель:

                                                                       кандидат педагогических наук,

                                                                    доцент кафедры андрагогики

                                                                       Ковтун Татьяна Владимировна

 

                                    Рецензент:

                                                                       кандидат педагогических наук,

                                                                   доцент кафедры андрагогики

                                                                      Шипилова Евгения Валерьевна

 

 

 

         Работа допущена к защите                                                                                        Дата  защиты   

        «____»_________2009 г.                                                                                           «____»_________2009 г.

         Зав. кафедрой __________                                                                                      Оценка «_____________»

 

Ставрополь  2009 г.

 

 


 

                                                                                             ЗАЩИТА


 

     Актуальность проблемы исследования.

Изменения, происходящие в жизни нашего общества, выражаются в демократизации различных ее сфер, повышении активности и личной ответственности каждого члена общества, объективно порождают общественную потребность в модернизации образования. Новые подходы к модернизации образования исходят из гуманистической парадигмы в организации образовательного процесса, предполагающего обеспечение возможности выбора и самоопределения каждого его участника, субъект-субъектных взаимоотношений учителя и обучающихся. Очевидно, такое образование может осуществить только высококвалифицированный, творчески работающий, социально активный учитель, ориентированный на гуманистические ценности. Переход школ в режим инновационного развития, прогресс педагогических и информационных технологий и другие нововведения значительно повысили требования к профессиональной компетентности учителя, уровень которой отражает соответствующая квалификационная категория, присвоенная в процессе аттестации. Одной из форм аттестации педагогов является научно-методическое портфолио.

В работах В.Н. Аверкина, Е.Е. Вендрова, В.Р. Веснина, Ю.А. Конаржевского, М.М. Поташника, Т.И. Шамовой и др. раскрываются сущность и принципы современного образовательного менеджмента, определяющие ценностные ориентации в аттестации учителя. Психолого-гуманистический аспект процесса становления личности исследуется в работах зарубежных (А. Маслоу, Л.К. Роджерс, Э. Фромм и др.) и отечественных (Б.Г. Ананьев, Е.И. Исаев, А.Н. Леонтьев, Л.М. Митина, В.И. Слободчиков и др.) психологов и педагогов (С.Г. Вершловский, С.Б. Елканов, Э.Ф. Зеер, К.М. Левитан, О.Л. Подлиняев и др.). Заслуживает внимания разработка новых подходов к проблеме становления человека как субъекта собственной жизнедеятельности и саморазвития, рассматриваемые в работах К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Л.И. Анцыферовой, Е.В. Бондаревской.


      Сегодня существует много подходов к формированию навыков рефлексии (самооценки) у учителя. Учителя не загонишь в формулу «знания — умения — навыки», и нет инструмента, которым можно измерить все благородство души учителя, неповторимые моменты его творчества в повторяющемся учебном процессе. Ничем не измеряются в труде учителя и озарения, которые не возникают из ничего и ниоткуда, а подготавливаются всем предыдущим опытом учителя, его бесконечными диалогами с самим собой.
       С другой стороны, у учителя должно быть «досье успехов», в котором отражается все радостное, интересное и достойное из того, что происходит в жизни учителя. Таким «досье успехов» может стать «портфолио педагога».

Актуальность портфолио обусловлена существенными недостатками традиционной системы оценивания: неполнота, ограниченность, игнорирование учета психофизиологических возможностей различных групп обучающихся. Вместе с тем в оценивании все большее значение уделяется продуктивным методам, рассчитанным на самостоятельную поисковую деятельность. При этом используются критерии анализа, самоанализа, развиваются творческие способности. Одной из форм такого оценивания, способствующего повышению качества образования и профессиональному  становлению педагога, является портфолио.

     В связи с актуальностью данной проблемы была сформулирована тема исследования: «Научно-методическое портфолио педагога как условие его профессионального становления», целью которого явилось: теоретическое и практическое обоснование научно-методического портфолио педагога как условия его профессионального становления.

Объект исследования: процесс профессионального становления педагога.

Предмет исследования: портфолио педагога как условие его профессионального становления.

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс профессионального становления педагога будет успешным, если научно-методическое портфолио является оценкой результатов его деятельности.

В связи с объектом, предметом и целью исследования были определены его задачи:

1.      Изучить и проанализировать психолого-педагогические и научные источники по проблеме исследования.

2.      Проанализировать теоретические основы создания научно-методического портфолио.

3.      Обосновать научно-методическое  портфолио  педагога.

4.      Разработать методические рекомендации  по созданию научно-методического портфолио педагога в рамках его профессионального становления.

Базой исследования явилось Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 9 села Толстово-Васюковского Будённовского района»

Практическая значимость исследования: разработка и внедрение модели портфолио учителя в научно-методическую работу школы.

Известно, что как само слово “портфолио”, так и основная идея собирания работ не является изобретением XX века. В прошлом веке итальянским словом “portfolio” называли альбом с фотографиями. Идея применения портфолио в школе пришла из Соединенных Штатов, где она возникла в 80-х гг.

В зарубежной школе портфолио рассматривают как вид так называемого “аутентичного оценивания”, которое выявляет уровни сформированности компетентностей.

В зарубежной педагогической практике разработан ряд моделей портфолио, из которых чаще всего используются:

Портфолио документации (“рабочий” портфолио)- представлен работами и идентифицированными результатами, собранными на протяжении всего периода обучения; показывает развитие и рост в обучении учащегося.

Портфолио процесса – показывает, как развивались умения и навыки школьника; полезен при изучении документации полного процесса обучения.

Портфолио показательный – используется для “суммирования” мастерства учащихся по определенным пунктам учебного плана; обязательно содержит письменный анализ.

Оценочный портфолио- непрерывный и продолжающийся; многомерный, т.е. отражает широкий спектр возможностей изучения процесса обучения.

навыки приобрели учащиеся в процессе обучения, трудовой практике и внепрофессиональной деятельности.

Рабочая группа по введению профильного обучения при Министерстве образования и науки РФ, опираясь на сложившийся опыт, считает целесообразным ориентироваться на три основных его типа:

А) “Портфолио документов”

Преимущества: итоговая балльная оценка делает портфолио этого типа механизмом определения образовательного рейтинга ученика, так как может стать значимой составляющей рейтинга (наряду с оценками, полученными при итоговой аттестации).

Ограничения: портфолио этого типа дает представление о результатах, но не описывает процесс индивидуального развития ученика, разнообразие его творческой активности, его учебного стиля, интересов.

Б) “Портфолио работ”

Преимущества: портфолио этого типа дает широкое представление о динамике учебной и творческой активности ученика, направленности его интересов, характере предпрофильной подготовки.

Ограничения: качественная оценка портфолио дополняет результаты итоговой аттестации, но не может войти в образовательный рейтинг ученика в качестве суммарной составляющей.

В) “Портфолио отзывов”

Преимущества: эта форма портфолио дает возможность “включить” механизмы самооценки ученика, что повышает осознанность процессов, связанных с обучением и выбором профильного направления.

Ограничения: сложность формализации и учета собранной информации.

Научно-методическое портфолио педагога как условие его профессионального становления.

Проведённый психолого-педагогический анализ исследования профессионального становления учителя позволил выявить следующие характеристики данного процесса: неразрывная связь процесса профессионального становления с развитием и формированием личности; индивидуальное развитие социально-значимых психологических, нравственных качеств личности, а также взглядов и убеждений; систематизация и обобщение профессиональных умений и знаний в процессе практической педагогической деятельности.

Рассматривая периодизацию процесса профессионального становления личности, многие учёные (С.Г.Вершловский, Т.В.Кудрявцев, Т.В.Зеер, Е.А.Климов, Э.Н.Гусинский, Ю.Н.Турчанинова, О.Ю.Ильина, Л.Н.Лесохина, А.С.Нордзельская, Е.И.Рогов, К.М.Левитан) выделяют этапы, которые проходит, в том числе, и  учитель в своем профессиональном продвижении.

Исследуя в данной работе начальный период профессионального становления молодого учителя (первые 5 лет пребывания в профессии),  установлены следующие этапы:

- первый этап (от 0 до 1 года) – адаптация: освоение новой социальной роли, опыта самостоятельного выполнения профессиональной деятельности, приспособление молодого учителя к профессиональным требованиям, овладение необходимыми навыками и умениями;

- второй этап (1-2 года) – самоутверждение: развитие индивидуального стиля способов выполнения деятельности, формирование профессионально значимых педагогических качеств и способностей, приобретение педагогической компетентности;

- третий этап (3-5 лет) – самореализация: идентификация с профессиональным сообществом, профессиональная позиция, обобщение профессиональных представлений, активизация профессионально-ценностных ориентаций, развитие доминирующих мотивов, возрастание компетентности.

В ходе исследования выявлено, что процесс профессионализации непосредственно связан с личностным становлением, которое способствует становлению статусному (внешнему), и характеризуется изменением взаимоотношений с социумом, формированием профессионального самоопределения и социально-профессиональной позиции, становлением профессионального мировоззрения.

 

Профессиональное становление учителя невозможно без определённых усилий и умений в деятельности руководителя, направленных на обеспечение условий и помощи учителям, развитие их профессионально - личностной мотивации.

В рамках решения исследовательской задачи выявлено, что смысл управленческого воздействия лежит в плоскости комплексного подхода, при котором без обеспечения мотивации труда, завоевания авторитета и доверия руководителем, постановки целей, объяснения смысла работы, постоянного обучения и стимулирования кадров, обучающего анализа реального положения дел профессиональное становление учителя не только не будет успешным, но и будет затруднено.

Следовательно, развитие положительной мотивации к повышению уровня профессионализма посредством использования ресурсов управленческого воздействия руководителя муниципального образовательного учреждения является важным условием профессионального становления  учителя, которое поддаётся регулированию в муниципальном образовательном пространстве.

В числе условий, способствующих профессиональному становлению  учителя, нами рассматривается использование портфолио как форма презентации индивидуальных профессиональных результатов педагогической деятельности, демонстрирующих умение учителя решать профессиональные задачи, практически применять полученные знания в процессе образования и самообразования, выбирать стратегию и тактику профессионального поведения.

В контексте оценки качества профессиональное портфолио позволяет обеспечить отслеживание личностного профессионального роста педагога, выполняя следующие функции: диагностическую, целеполагающую, мотивационную, содержательную, развивающую, рейтинговую.

Стандартного образца портфолио учителя или исчерпывающего перечня материалов, входящих в него, на данный момент не существует по причине недостаточной разработанности проблемы, поэтому в рамках настоящего исследования разработан примерный образец портфолио  педагога как инструмент самооценки педагогической деятельности и оценки профессиональных достижений  учителя муниципальной общественностью.

Портфолио учителя – индивидуальная папка, в которой зафиксированы его личные профессиональные достижения в образовательной деятельности, результаты обучения, воспитания и развития его учеников, вклад педагога в развитие системы образования России за определенный период времени.

Основной смысл – “показать всё, на что ты способен”.

Основная цель портфолио – проанализировать и представить значимые профессиональные результаты, достигнутые учителем в разнообразных видах воспитательной, творческой, самообразовательной деятельности, обеспечить мониторинг профессионального роста учителя.

Таким образом, мониторинг профессиональной деятельности посредством портфолио позволит

Учителю:

  • реально представить результаты своего труда;
  • увидеть свои резервы;
  • иметь стимул к самосовершенствованию;
  • освоить технологию работы с портфолио с позиции учащегося для более качественного ведения портфолио ученика.

Администрации:

  • осуществлять непрерывную диагностику результатов труда педагогов;
  • способствовать развитию профессиональной карьеры педагога;
  • развивать навыки рефлексивной деятельности педагогов;
  • поддерживать и стимулировать мотивацию педагогов к саморазвитию.

Типы портфолио:

а. Папка достижений;

б. Рефлексивное портфолио;

в. Проблемно-исследовательское;

г. Тематическое портфолио;

д. Портфолио-презентация.

Варианты использования портфолио:

  • как инструмент при обсуждении результатов деятельности;
  • как возможность рефлексии собственной работы;
  • как документ, в котором отражено развитие учителя. 

Ожидаемые результаты:

  1. Повышение качества школьного образования.
  2. Позитивная динамика в изменениях отношений “учитель-ученик-родители”.
  3. Повышение качества образовательного процесса и труда педагогического коллектива.
  4. Повышение профессионального уровня учителей.
  5. Повышение уровня деятельности школы по всем направлениям.

 

Выводы по 1 главе:

1. В числе условий, способствующих профессиональному становлению  учителя,  рассматривается использование портфолио как формы презентации индивидуальных профессиональных результатов педагогической деятельности, демонстрирующих умение учителя решать профессиональные задачи, практически применять полученные знания в процессе образования и самообразования, выбирать стратегию и тактику профессионального поведения.          

2.Стандартного образца портфолио учителя или исчерпывающего перечня материалов, входящих в него, на данный момент не существует по причине недостаточной разработанности проблемы, поэтому в рамках настоящего исследования разработан примерный образец портфолио  педагога как инструмент самооценки педагогической деятельности и оценки профессиональных достижений.

3.В идее портфолио заключены большие возможности для модернизации школьного обучения, т.е. для совершенствования процесса обучения в свете новых требований, предъявляемых в настоящее время к школе. Ценность портфолио состоит в том, что вокруг него и в связи с ним может быть выстроен такой учебный процесс, который позволяет развивать или формировать некоторые когнитивно-личностные качества (компетентности), которые выдвигаются миром образования как необходимые каждому человеку для активного участия в жизни современного общества учителя муниципальной общественностью.

 

 

 


Портфолио учителя – это яркое отражение его индивидуального стиля работы, его уникальности и таланта. Очень важным для учителя и руководителя школы является доказательная составляющая портфолио, поэтому важная цель портфолио – представить отчет  о работе учителя по теме самообразования, о характере его деятельности, проследить творческий и профессиональный рост учителя, способствовать формированию навыков рефлексии.

             

Принципы работы  портфолио педагога.
1. Системность и регулятивность самомониторинга.
2. Достоверность.
3. Объективность.
4. Нацеленность автора на самосовершенствование.
5. Структуризация материалов, логичность и лаконичность всех письменных пояснений.
 Возможные разделы портфолио.

Раздел 1. Общие сведения об учителе
Данный раздел включает материалы, отражающие достижения учителя в различных областях:
• фамилия, имя, отчество, год рождения;
• образование (что и когда окончил, полученная специальность и квалификация по диплому);
• трудовой и педагогический стаж работы в данном ОУ;
• повышение квалификации (название структуры, где прослушаны курсы, год, месяц, проблематика курсов);
• копии документов, подтверждающих наличие ученых и почетных званий и степеней;
• наиболее значимые правительственные награды, грамоты, благодарственные письма;
• дипломы различных конкурсов;
• другие документы по усмотрению аттестуемого.
Этот раздел позволяет судить о процессе индивидуального развития педагога.

Раздел 2. Результаты педагогической деятельности
В этот раздел помещаются:
• материалы о результатах освоения обучающимися образовательных программ и сформированности у них ключевых компетентностей по преподаваемому предмету;
• сравнительный анализ деятельности педагогического работника за 3 года на основании контрольных срезов, участия воспитанников в школьных и других олимпиадах, конкурсах;
• результаты промежуточной и итоговой аттестации учащихся;
• сведения о наличии медалистов;
• сведения о поступлении в вузы по специальности и т. п.

Материалы данного раздела должны давать представление о динамике результатов педагогической деятельности аттестуемого учителя за определенный период.

Раздел 3. Научно-методическая деятельность
В этот раздел помещаются методические материалы, свидетельствующие о профессионализме педагога:
• обоснование выбора аттестуемым образовательной программы и комплекта учебно-методической литературы;
• обоснование выбора аттестуемым используемых образовательных технологий;
• обоснование применения аттестуемым в своей практике тех или иных средств педагогической диагностики для оценки образовательных результатов;
• использование информационно-коммуникативных технологий в образовательном процессе, технологий обучения детей с проблемами развития и т. п.;
• работа в методическом объединении, сотрудничество с районным методическим центром, вузами и другими учреждениями;
·
участие в профессиональных и творческих педагогических конкурсах;
• участие в методических и предметных неделях;
• организация и проведение семинаров, «круглых столов», мастер-классов;
• проведение научных исследований;
• разработка авторских программ;
• написание рукописей кандидатской или докторской диссертации;
• подготовка творческого отчета, реферата, доклада, статьи;
• другие документы

Раздел 4. Внеурочная деятельность по предмету

Раздел содержит документы:
• список творческих работ, рефератов, учебно-исследовательских работ, проектов, выполненных учащимися по предмету;
• список победителей олимпиад, конкурсов, соревнований, интеллектуальных марафонов и др.;
• сценарии внеклассных мероприятий, фотографии и видеокассеты с записью проведенных мероприятий (выставки, предметные экскурсии, КВН, брейн-ринги и т. п.);
• программы работы кружков и факультативов
• другие документы.

Раздел 5. Учебно-материальная база
В этом разделе помещается выписка из паспорта учебного кабинета (при его наличии):
• список словарей и другой справочной литературы по предмету;
• список наглядных пособий (макеты, таблицы, схемы, иллюстрации, портреты и др.);
• наличие технических средств обучения (телевизор, видеомагнитофон, музыкальный центр, диапроектор и др.);
• наличие компьютера и компьютерных средств обучения (программы виртуального эксперимента, контроля знаний, мультимедийные учебники и т. п.);
• аудио- и видеопособия;
• наличие дидактического материала, сборников задач, упражнений, примеров рефератов и сочинений и т. п.;
• измерители качества обученности учащихся;
• другие документы по желанию учителя.

Основная цель портфолио — оценивание работы учителя по теме самообразования, характера его деятельности, отслеживание творческого и профессионального роста учителя, способствование формированию навыков .

 

 

Результаты мониторинга профессионального становления педагога в контексте его научно-методического портфолио.

С целью выявления особенностей профессионального становления  учителя в муниципальном образовательном пространстве проведена опытно-экспериментальная работа.

В экспериментальную работу были вовлечены 24 педагогических работника: учителя-предметники (10 человек), учителя начальных классов (4 человека), воспитатели ГПД (2 человека), педагог – психолог (1 человек), социальный педагог (1 человек), педагоги дополнительного образования (2 человек), преподаватель ОБЖ (1 человек), а также - руководители (директор, заместители директора – 3человека).

Целью констатирующего эксперимента являлось выявление степени удовлетворённости педагогов своим трудом, влияния на продуктивность труда учителя социальных, психологических и материальных факторов; выяснение проблем, вызывающих наибольшие затруднения в деятельности учителя, а также уровней оценивания труда учителя руководством школы.

Проанализировав ответы респондентов, мы выявили, что 70% показателей удовлетворённости своим трудом  учителя соотносят с непосредственным участием руководителя в собственном профессиональном становлении. Полученные данные позволяют спроектировать направленность управленческой деятельности с целью создания комфортных условий труда  педагога, сопряжённых с: наличием возможностей для его профессионального роста, участия в жизни коллектива, взаимодействия с муниципальной педагогической общественностью; регулированием вопросов материального и морального стимулирования (премии, единовременные выплаты, систематизация и обобщение опыта, свидетельствующего о его карьерном росте); перспективой карьерного роста.

В ходе исследования предложено респондентам из 28 факторов, мотивирующих учителя трудиться успешнее, выбрать 7 наиболее важных, по их мнению.

Лидирующее положение, занимают следующие факторы-мотиваторы: интерес к работе, удовлетворённость успехами учеников - 92%; хорошие взаимоотношения в коллективе – 86%; планирование и организация труда – 65%; наличие необходимой материальной базы, способствующей успешной работе; условия труда – 64%; уровень заработной платы – 57%; перспектива карьерного роста – 45%;

Также учителя отмечают такие мотиваторы, как: признание результатов труда коллегами - 29%; признание результатов труда руководителями –29%.

Опрос учителей со стажем работы от 0 до 2 лет (1 группа) и от 3 до 5 лет (2 группа) позволил выявить, что в процессе профессионального становления участвуют различные представители окружения  учителя, но потребность у учителя с накоплением практического опыта (к 3-5 годам стажа) возрастает в общении с людьми, способными оказать практическую профессиональную помощь и поддержку - коллегами, опытными учителями, наставниками, психологом, библиотекарем.

По результатам опроса 56% (1 группа) и 62% (2 группа)  учителей нуждаются в индивидуальном методическом сопровождении. 

В рамках эксперимента проведена диагностическая работа с руководителями образовательных учреждений, состоящая из 2 этапов: самооценка администрацией состояния управленческой деятельности, способствующей профессиональному становлению  учителя, и оценка  педагогами состояния управления процессом собственного профессионального становления.

Исследование выявленных предпочтений формы аттестации как фактора профессионального становления учителя показало, что 47%  отмечают как наиболее значимые аттестационные курсы; 53 % аттестующихся отдают предпочтение презентации методического портфолио как форме собственного повышения квалификации, поскольку подготовка к представлению опыта побуждает к теоретическому обоснованию на основе психолого-педагогической литературы; стимулирует работу по систематизации аттестационного материала.

Проведённый корреляционный анализ показателей состояния использования ресурсов управленческой деятельности в целях развития положительной мотивации показал, что имеется согласованность в оценке деятельности руководителей учителями и самооценкой управленческой деятельности руководителями.

Основные расхождения приходятся на следующие направления: создание условий и обеспечение режима работы  учителя, разработка и внедрение системы стимулирования труда учителя, пропаганда профессионального становления  учителя (разработка карты карьерного роста, портфолио, информирование об успехах и достоинствах учителя в форме информационного листка). По результатам проведённого исследования в рамках констатирующего эксперимента выявлены значимые корреляционные связи между: факторами, способствующими профессиональному становлению и степенью удовлетворённости своим трудом  учителями; самооценкой деятельности директора, заместителя директора, направленной на успешность процесса профессионального становления  учителя и оценкой управленческой деятельности руководителя  учителем.

Задачей формирующего этапа эксперимента являлось опытное подтверждение выявленных педагогических условий, которые будут удовлетворять потребности  учителя и обеспечивать процесс его профессионального становления.

В ходе формирующего этапа эксперимента разработано и используется в работе учителя портфолио, как средство накопления, систематизации, документального подтверждения и демонстрации собственных достижений педагога руководителям, коллегам, родительской и муниципальной общественности.

Результаты экспериментальной работы показали, что портфолио отражает субъектную позицию учителя как профессионала, которая выражается в способности решать профессиональные задачи, используя профессиональные знания и умения. Портфолио способствует процессу профессионального становления в части мотивации учителя к повышению своего профессионального уровня, стимулированию к новым успехам и достижениям.

В ходе формирующего этапа экспериментальной работы с учётом выявленных потребностей учителя в индивидуально-дифференцированном методическом сопровождении на основе интеграции школьной и муниципальной методических служб разработаны новые подходы к методическому сопровождению, включающие организационную, содержательную и психологическую составляющие.

В процессе контрольно-оценочного этапа выявлено применение портфолио в процедуре аттестации  учителей при проведении экспертизы уровня профессионализма и результатов труда учителя, а также - как критерий выдвижения для участия в профессиональных конкурсах, как инструмент повышения самооценки  учителя и как предмет взаимообщения коллег.

Исходя из того, что одним из условий профессионального становления  учителя, в соответствии с выдвинутой гипотезой, является индивидуализация и дифференциация методического сопровождения его педагогической деятельности на основе интеграции школьной и муниципальной методических служб, индикаторами успешности процесса методического сопровождения определены: повышение профессионального уровня  учителя (обучение в аспирантуре, на курсах повышения квалификации, участие в работе школьных и районных методических объединений); результативность организации и проведения мероприятий, связанных с возможностью демонстрации собственного педагогического опыта учителями ; совершенствование деятельности молодого учителя по организации и содействию исследовательской работы учащихся на уроках и во внеурочной деятельности (наличие подготовленных  учителями призеров).

Выводы по 2 главе:

1.Портфолио рассматривается и как средство педагогической диагностики,  и как метод оценки профессионализма педагогов. В последнем случае портфолио – это набор материалов, демонстрирующий умение учителя решать задачи своей профессиональной деятельности, выбирать стратегию и тактику профессионального поведения и предназначенный для оценки уровня профессионализма работника.

2. Портфолио учителя – это способ фиксирования, накопления и оценки творческих достижений учителя; это комплект документов, регламентирующих его деятельность, формирующий рефлексию его собственной деятельности.

3. Подходы к построению портфолио могут быть разнообразными в зависимости от индивидуальных особенностей. Важно, чтобы учитель проанализировал свою работу, собственные успехи, объективно оценил свои возможности и увидел способы преодоления трудностей и достижения более высоких результатов.

4.Презентация портфолио педагога является  наиболее объективной формой проведения аттестации педагогических работников.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Основной целью данной работы было теоретическое обоснование и проектирование модели “портфолио” как системной оценки качества образования и профессионального становления учителя.

В теоретической части рассматривались вопросы использования идеи портфолио в обучении зарубежной и российской школ; представлены различные модели портфолио в образовании, охарактеризованы их составляющие, выделены преимущества и недостатки. Портфолио учителя – это яркое отражение его индивидуального стиля работы, его уникальности и таланта. Очень важным для учителя и руководителя школы является доказательная составляющая портфолио, поэтому важная цель портфолио – представить отчет  о работе учителя по теме самообразования, о характере его деятельности, проследить творческий и профессиональный рост учителя, способствовать формированию навыков рефлексии.

Поскольку научно-методическое портфолио не только форма рефлексии педагогом собственной деятельности, а также своего рода отчёт о работе, успехах и достижениях, который позволяет представить окружающим собственную педагогическую деятельность. По результатам работы и содержанию портфолио учитель может быть рекомендован к повышению квалификационного разряда.

Результаты экспериментальной работы показали, что портфолио отражает субъектную позицию учителя как профессионала, которая выражается в способности решать профессиональные задачи, используя профессиональные знания и умения. Портфолио способствует процессу профессионального становления в части мотивации учителя к повышению своего профессионального уровня, стимулированию к новым успехам и достижениям.

В процессе контрольно-оценочного этапа выявлено применение портфолио в процедуре аттестации  учителей при проведении экспертизы уровня профессионализма и результатов труда учителя, а также - как критерий выдвижения для участия в профессиональных конкурсах, как инструмент повышения самооценки  учителя и как предмет взаимообщения коллег.

Задачей аттестации является оценка уровня профессиональной компетенции педагога, которая состоит из профессиональных знаний, умений и навыков, освоенных профессиональных способов деятельности (профессиональных компетентностей) и субъектной позиции педагога как профессионала, выражающейся в умении ставить цели и решать задачи своей профессиональной деятельности, выбирать тактику и стратегию профессионального поведения, предполагающего «личностное развитие и совершенствование педагога». Если исходить из данного определения, то одной из наиболее адекватных вышеназванной задаче форм проведения аттестационных испытаний педагогических работников является презентация портфолио педагога. В этом случае можно оценить не только профессиональные знания педагога, но и остальные составляющие профессиональной компетенции, например, умение решать проблемы в своей профессиональной деятельности, соответствовать новым профессиональным требованиям.

 Особенности портфолио и работы с ним делают его перспективной формой представления индивидуальной направленности профессиональных достижений конкретного учителя, отвечающей компетентностному подходу. Введение научно-методического портфолио учителя может повысить профессиональную активность, уровень осознания им своих целей и возможностей и сделает его более заинтересованным и ответственным за свою деятельность.


 

 

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава 1. Теоретические основы научно-методического портфолио

1.1. Историческая справка научно-методического портфолио педагога в российском и зарубежном опыте…………………………………........8

1.2. Научно-методическое портфолио педагога  как условие его профессионального становления…………………………………………....15

Выводы по 1 главе………………………………………………………..31

Глава 2.Организация, содержание и методика научно-методического портфолио педагога.

  2.1. Дидактическое обоснование научно-методического портфолио и принципы его  работы………………………………………………………………...32

  2.2. Результаты мониторинга профессионального становления педагога в контексте его научно-методического  портфолио…………………………….41

  2.3. Портфолио  как форма аттестации педагогов………….………………..46

Выводы по 2 главе………………………………………………………………57

Заключение………………………………………………………………………58

Литература……………………………………………………………………… 60

 

 

 

 

 


 

Введение.

 

Актуальность проблемы исследования.

Изменения, происходящие в жизни нашего общества, выражаются в демократизации различных ее сфер, повышении активности и личной ответственности каждого члена общества, объективно порождают общественную потребность в модернизации образования. Новые подходы к модернизации образования исходят из гуманистической парадигмы в организации образовательного процесса, предполагающего обеспечение возможности выбора и самоопределения каждого его участника, субъект-субъектных взаимоотношений учителя и обучающихся. Очевидно, такое образование может осуществить только высококвалифицированный, творчески работающий, социально активный учитель, ориентированный на гуманистические ценности. Переход школ в режим инновационного развития, прогресс педагогических и информационных технологий и другие нововведения значительно повысили требования к профессиональной компетентности учителя, уровень которой отражает соответствующая квалификационная категория, присвоенная в процессе аттестации. Одной из форм аттестации педагогов является научно-методическое портфолио.

Современная ситуация образования, его модернизация не могут протекать без сопутствующего анализа результатов этой деятельности, оценки и самооценки труда учителя, что в значительной мере повышает роль аттестации. Аттестация является одним из наиболее важных факторов профессионального становления учителя, позитивно влияющим на реализацию его творческого потенциала. В работах В.Н. Аверкина, Е.Е. Вендрова, В.Р. Веснина, Ю.А. Конаржевского, М.М. Поташника, Т.И. Шамовой и др. раскрываются сущность и принципы современного образовательного менеджмента, определяющие ценностные ориентации в аттестации учителя. Изучению различных теоретических аспектов аттестации посвящены работы Т.Г. Браже, Т.Ю. Базарова, В.И. Зверевой, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, С.Г. Молчанова, Ю.А. Самсонова, В.П. Симонова, Т.Б. Харисова. Психолого-гуманистический аспект процесса становления личности исследуется в работах зарубежных (А. Маслоу, Л.К. Роджерс, Э. Фромм и др.) и отечественных (Б.Г. Ананьев, Е.И. Исаев, А.Н. Леонтьев, Л.М. Митина, В.И. Слободчиков и др.) психологов и педагогов (С.Г. Вершловский, С.Б. Елканов, Э.Ф. Зеер, К.М. Левитан, О.Л. Подлиняев и др.). Заслуживает внимания разработка новых подходов к проблеме становления человека как субъекта собственной жизнедеятельности и саморазвития, рассматриваемые в работах К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Л.И. Анцыферовой, Е.В. Бондаревской.

       Общее среднее образование является основным приоритетным направлением в образовательной политике страны, а педагог — один из тех, кто претворяет её в жизнь. Современная школа в условиях перехода на национальную модель образования нуждается в «новом» типе учителя — творчески думающего, обладающего современными методами и технологиями образования, приемами психолого-педагогической диагностики, способами самостоятельного конструирования педагогического процесса в условиях конкретной практической деятельности, умением прогнозировать свой конечный результат.

       Проблема становления и развития профессионализма является общественно-государственной проблемой, решению которой отводится приоритетное направление. Не случайно основной целью образования становится не простая совокупность знаний, умений и навыков, а основанная на них личная, социальная и профессиональная компетентность — умение самостоятельно добывать, анализировать и эффективно использовать информацию, умение рационально и эффективно жить и работать в быстро изменяющемся мире.
       Учитель является главным действующим лицом любых школьных преобразований, которые требуют от него переориентации его деятельности на новые педагогические ценности, что, в свою очередь, высвечивает одну из основных проблем в работе по повышению профессионального мастерства педагогов — формирование исследовательской культуры.
      Сегодня учитель поставлен в такие условия, когда овладение исследовательскими навыками выступает обязательным условием его формирования как педагогического субъекта согласно новой парадигме и методологии образования. Лишь с таким педагогом можно говорить о качественном образовании, так как качество образования — это показатель развития общества, национальной культуры, национального самосознания.
      Сегодня существует много подходов к формированию навыков рефлексии (самооценки) у учителя. Учителя не загонишь в формулу «знания — умения — навыки», и нет инструмента, которым можно измерить все благородство души учителя, неповторимые моменты его творчества в повторяющемся учебном процессе. Ничем не измеряются в труде учителя и озарения, которые не возникают из ничего и ниоткуда, а подготавливаются всем предыдущим опытом учителя, его бесконечными диалогами с самим собой.

       С другой стороны, у учителя должно быть «досье успехов», в котором отражается все радостное, интересное и достойное из того, что происходит в жизни учителя. Таким «досье успехов» может стать «портфолио педагога».

         В Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы одним из основных направлений реализации программных мероприятий по решению стратегических задач развития системы обеспечения качества образования называется создание общероссийской системы оценки качества образования, согласованной по всем уровням и ступеням образования, что в итоге позволит обеспечить его качество и доступность. В этой связи значительной становится оценочная функции учителя. Новые социальные условия, процесс обновления образовательных структур, переход их в режим развития вновь обращают внимание ученых и педагогов-практиков на эту проблему. Становится необходимым создание форм оценивания, соответствующих современным технологиям обучения и образовательным ценностям. Одной из альтернативных форм оценивания, отвечающей этим требованиям, является портфолио.

Актуальность портфолио обусловлена существенными недостатками традиционной системы оценивания: неполнота, ограниченность, игнорирование учета психофизиологических возможностей различных групп обучающихся. Вместе с тем в оценивании все большее значение уделяется продуктивным методам, рассчитанным на самостоятельную поисковую деятельность. При этом используются критерии анализа, самоанализа, развиваются творческие способности. Одной из форм такого оценивания, способствующего повышению качества образования и профессиональному  становлению педагога, является портфолио.

     В связи с актуальностью данной проблемы была сформулирована тема исследования: «Научно-методическое портфолио педагога как условие его профессионального становления», целью которого явилось: теоретическое и практическое обоснование научно-методического портфолио педагога как условия его профессионального становления.

Объект исследования: процесс профессионального становления педагога.

Предмет исследования: портфолио педагога как условие его профессионального становления.

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс профессионального становления педагога будет успешным, если научно-методическое портфолио является оценкой результатов его деятельности.

В связи с объектом, предметом и целью исследования были определены его задачи:

1.     Изучить и проанализировать психолого-педагогические и научные источники по проблеме исследования.

2.     Проанализировать теоретические основы создания научно-методического портфолио.

3.     Обосновать научно-методическое  портфолио  педагога.

4.     Разработать методические рекомендации  по созданию научно-методического портфолио педагога в рамках его профессионального становления.

Реализация вышеобозначенных задач предусматривала использование следующих методов исследования:

- теоретические – анализ, синтез, обобщение, моделирование;

- эмпирические – наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование;

- проксиметрические – изучение передового педагогического опыта.

Базой исследования явилось Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 9 села Толстово-Васюковского Будённовского района»

Практическая значимость исследования: разработка и внедрение модели портфолио учителя в научно-методическую работу школы.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, пяти параграфов, заключения, списка литературы.

 

 

 


 

Глава 1. Теоретические  основы научно-методического портфолио.

1.1.        Историческая справка научно-методического портфолио педагога в российском и зарубежном опыте.

 Известно, что как само слово “портфолио”, так и основная идея собирания работ не является изобретением XX века. В прошлом веке итальянским словом “portfolio” называли альбом с фотографиями. В эпоху Ренессанса художники и архитекторы привозили с собой портфолио чтобы заявить свои претензии на место в Академии художеств или на строительный проект. При помощи представленных в портфолио документов можно было составить впечатление не только о качестве работы, но и о профессиональном пути претендента. В этом смысле как идея, так и термин “портфолио” применяются до сих пор художниками и фотографами. В области финансовой системы портфолио служит для выставления напоказ состояния ценных бумаг предприятий или частных владельцев.

Идея применения портфолио в школе пришла из Соединенных Штатов, где она возникла в 80-х гг. Настоящий бум начался в конце 80-х – начале 90-х гг. С этого времени использование портфолио в школах носит лавинообразный характер. Число публикаций и книг, посвященных идее портфолио в обучении, за короткий срок резко возросло, достигло к 1995 г. своего пика и стало в настоящее время практически необозримым. Один из авторов говорит о настоящей “портфолиомании”, захватившей образовательный мир. Идея портфолио становится все более популярной в Европе и Японии, ее называют одним из трех трендов современного образования.

Однако обилие литературы не внесло ясности в саму идею. Скорее наоборот. На вопрос о том, что имеется в виду под “портфолио” в связи со школой, ответить не так легко по различным причинам. До сих пор ни в англо-американской, ни во франко-канадской, ни в немецкой литературе нет единого понимания школьного портфолио. В значительной степени исследование опирается на теоретические разработки систем оценивания результатов обучения в контексте приоритетных направлений обеспечения качества образования (Т.И. Шамова, В.А. Кальней, С.Е. Шишов), теоретические основы и методы управления школой (В. Лазарев, П. Третьяков, Ю. Конаржевский, Ю. Бродский, М. Поташник); методологию исследовательской деятельности (Ю. Бродский, Т. Шамова, В. Загвязинский); технологию моделирования образовательного процесса (П. Пидкасистый, Г. Селевко); системный и деятельностный подходы в педагогике (В. Афанасьев, В. Давыдов); исследования в области личностно-ориентированного обучения (И. Якиманская); исследования, посвященные актуальным проблемам образования (А. Белкин, М. Поташник, Н.Вербицкая); теорию развивающего обучения (Л. Выготский, Ю. Бабанский).

В зарубежной школе портфолио рассматривают как вид так называемого “аутентичного оценивания”, которое выявляет уровни сформированности компетентностей.

В зарубежной педагогической практике разработан ряд моделей портфолио, из которых чаще всего используются:

Портфолио документации (“рабочий” портфолио)- представлен работами и идентифицированными результатами, собранными на протяжении всего периода обучения; показывает развитие и рост в обучении учащегося.

Портфолио процесса – показывает, как развивались умения и навыки школьника; полезен при изучении документации полного процесса обучения.

Портфолио показательный – используется для “суммирования” мастерства учащихся по определенным пунктам учебного плана; обязательно содержит письменный анализ.

Оценочный портфолио- непрерывный и продолжающийся; многомерный, т.е. отражает широкий спектр возможностей изучения процесса обучения.

В профильном обучении за рубежом используют следующие модели портфолио:

Индивидуальный портфолио на основе сочетания групповой и междисциплинарной проектной работы- представляет собой набор эссе, комплексное оценивание всех видов деятельности школьника.

Оформление паспорта карьеры на основе портфолио, где в упорядоченной форме показано, какие профессиональные и академические знания, умения и навыки приобрели учащиеся в процессе обучения, трудовой практике и внепрофессиональной деятельности.

Введение индивидуальных планов деятельности учащихся и персональных портфолио, которые разрабатываются с помощью школьного психолога – консультанта; документирует последовательность образовательных шагов, результаты обучения и включает индивидуальный план обучения.

Портфолио в форме проекта часто используется в школах США в форме выпускного проекта, который предусматривает исследовательский проект, конкретный продукт деятельности, устную презентацию; в Дании выполнение междисциплинарного проекта портфолио официально заменило выпускные экзамены.

Электронные варианты портфолио являются средством мобильности молодежи к изучению иностранных языков.

Портфолио совместной деятельности используется в школах, где принята концепция совместной деятельности учащихся и преподавателей, с особым акцентом на поликультурное образование.

Разработчики моделей создания портфолио (портфель достижений) ориентировались на три распространенных за рубежом его типа: показательный, рабочий и оценочный. По аналогии с ними предложили три раздела портфолио и рекомендации по их применению, которые можно использовать в любых комбинациях (представляя в этом случае различные модели портфолио). Эти модели позволяют отслеживать, оценивать и учитывать индивидуальные образовательные достижения учащихся  и включают все разнообразие материалов, демонстрирующих эти достижения, – от официальных дипломов олимпиад и конкурсов до проектных работ и социальных практик.

Рабочая группа по введению профильного обучения при Министерстве образования и науки РФ, опираясь на сложившийся опыт, считает целесообразным ориентироваться на три основных его типа:

А) “Портфолио документов”

Преимущества: итоговая балльная оценка делает портфолио этого типа механизмом определения образовательного рейтинга ученика, так как может стать значимой составляющей рейтинга (наряду с оценками, полученными при итоговой аттестации).

Ограничения: портфолио этого типа дает представление о результатах, но не описывает процесс индивидуального развития ученика, разнообразие его творческой активности, его учебного стиля, интересов.

Таблица 1.

Примерная схема структуры “Портфолио документов” и оценки его материалов.

Позиции

Компоненты

Результаты(баллы)

Блок А

Олимпиады

Городская:

  • победитель
  • призер

Районная

  • победитель
  • призер

Школьная (победитель)

 

5
4

 

 

3
2

1

Блок Б

Иные сертификаты

Мероприятия и конкурсы, проводимые учреждениями системы дополнительного образования, ВУЗами, культурно-образовательными фондами.

Образовательные тестирования и курсы по предметам.

Школьные и межшкольные научные общества.

Конкурсы и мероприятия, организованные муниципальной образовательной сетью.

От 1 до 5

Максимальный общий балл портфолио может соответствовать максимальному баллу за один экзамен – 5; за два экзамена – 10 либо 20 баллов.

Итоговая оценка портфолио может определяться максимальным баллом за один из его компонентов; она может быть интегральной, включающей максимальные баллы компонентов блока А и блока Б; по одному из каждого либо как-то иначе.

Б) “Портфолио работ”

Преимущества: портфолио этого типа дает широкое представление о динамике учебной и творческой активности ученика, направленности его интересов, характере предпрофильной подготовки.

Ограничения: качественная оценка портфолио дополняет результаты итоговой аттестации, но не может войти в образовательный рейтинг ученика в качестве суммарной составляющей.

Примерный вариант записей в “портфолио работ”:

  • Проектные работы. Указывается тема проекта, дается описание работы. Может быть приложена в виде фотографий, текста работы в печатном или электронном варианте.
  • Исследовательские работы и рефераты. Указываются изученные материалы, название реферата, количество страниц, иллюстраций.
  • Техническое творчество: модели, макеты, приборы. Указывается конкретная работа, дается ее краткое описание.
  • Работы по искусству. Дается перечень работ, фиксируется участие в выставках.
  • Другие формы творческой активности: участие в школьном театре, оркестре, хоре. Указывается продолжительность этих занятий, участие в гастролях и концертах.
  • Элективные курсы и факультативы. Делается запись о названии курса, его продолжительности, форме, в которой проходили занятия.
  • Различные практики: языковая, социальная, трудовая, педагогическая. Фиксируются вид практики, место, в котором она проходила, ее продолжительность.
  • Занятия в учреждениях дополнительного образования, на различных учебных курсах. Указывается название учреждения или организации, продолжительность занятий и их результаты.
  • Участие в олимпиадах и конкурсах. Указывается вид мероприятия, время его проведения, достигнутый учеником результат.
  • Участие в научных конференциях, учебных семинарах и лагерях. Указывается тема мероприятия, название проводившей его организации и форма участия в нем ученика.
  • Спортивные достижения. Делается запись об участии в соревнованиях, наличии спортивного разряда.

В) “Портфолио отзывов”

Преимущества: эта форма портфолио дает возможность “включить” механизмы самооценки ученика, что повышает осознанность процессов, связанных с обучением и выбором профильного направления.

Ограничения: сложность формализации и учета собранной информации.

Примерный перечень документов “портфолио отзывов”:

  • заключение о качестве выполненной работы (в научном обществе школьников);
  • рецензия на статью, опубликованную в СМИ;
  • отзыв о работе на курсах, в учреждении дополнительного образования, о выступлении на научно- практической конференции старшеклассников;
  • резюме, подготовленное школьником, с оценкой собственных учебных достижений;
  • эссе школьника, посвященное выбору направления дальнейшего обучения;
  • рекомендательное письмо о прохождении социальной практики.

На основании предложенных вариантов портфолио предлагается конструировать и апробировать либо “комплексные” модели портфолио (включают названные типы в качестве своих разделов), либо “простые” (включают один из названных типов).

 

 


1.2.         Научно-методическое портфолио педагога как условие его профессионального становления.

Проведённый психолого-педагогический анализ исследования профес-сионального становления учителя позволил выявить следующие характеристики данного процесса: неразрывная связь процесса профессионального становления с развитием и формированием личности; индивидуальное развитие социально-значимых психологических, нравственных качеств личности, а также взглядов и убеждений; систематизация и обобщение профессиональных умений и знаний в процессе практической педагогической деятельности.

Рассматривая периодизацию процесса профессионального становления личности, многие учёные (С.Г.Вершловский, Т.В.Кудрявцев, Т.В.Зеер, Е.А.Климов, Э.Н.Гусинский, Ю.Н.Турчанинова, О.Ю.Ильина, Л.Н.Лесохина, А.С.Нордзельская, Е.И.Рогов, К.М.Левитан) выделяют этапы, которые про-ходит, в том числе, и  учитель в своем профессиональном продвижении.

Исследуя в данной работе начальный период профессионального ста-новления молодого учителя (первые 5 лет пребывания в профессии),  установлены следующие этапы:

- первый этап (от 0 до 1 года) – адаптация: освоение новой социальной роли, опыта самостоятельного выполнения профессиональной деятельности, приспособление молодого учителя к профессиональным требованиям, овла-дение необходимыми навыками и умениями;

- второй этап (1-2 года) – самоутверждение: развитие индивидуального стиля способов выполнения деятельности, формирование профессионально значимых педагогических качеств и способностей, приобретение педагогиче-ской компетентности;

- третий этап (3-5 лет) – самореализация: идентификация с профессио-нальным сообществом, профессиональная позиция, обобщение профессио-нальных представлений, активизация профессионально-ценностных ориен-таций, развитие доминирующих мотивов, возрастание компетентности.

В ходе исследования выявлено, что процесс профессионализации непо-средственно связан с личностным становлением, которое способствует ста-новлению статусному (внешнему), и характеризуется изменением взаимоот-ношений с социумом, формированием профессионального самоопределения и социально-профессиональной позиции, становлением профессионального мировоззрения.

Профессиональное становление учителя определяют факторы, которые  рассматриваются как совокупность существующих условий и обстоятельств, вляющих на протекание определённого процесса (С.Г.Вершловский, Л.Н.Лесохина, Е.И.Рогов, А.Л.Мацкевич, Л.М.Митина, М.-И.Я.Педаяс, Н.Д.Никандров, В.А.Сластёнин, Р.А.Порфирьева, В.Г.Зайцев, А.П.Тарабрин, С.Ю.Рубцова). Определение факторов (макро-, мезо-, микрофакторов) профессионального становления учителя проводится с целью выявления педагогических условий, поддающихся регулированию в муниципальном образовательном пространстве и характеризующих его специфику.

Одним из условий является реализация муниципальной целевой про-граммы, обеспечивающей целостность и устойчивость муниципального обра-зовательного пространства, интеграцию и широту взаимодействия его субъ-ектов. С целью совершенствования практики межведомственного взаимодей-ствия органично включены субъекты муниципального административного территориального образования в выполнение программных мероприятий, решение наиболее актуальных и сложных проблем.

Следующим условием профессионального становления учителя является развитие положительной мотивации к повышению уровня про-фессионализма посредством использования ресурсов управленческого воз-действия руководителя муниципального образовательного учреждения. Мо-тивация является одним из важнейших компонентов педагогической дея-тельности. Субъективная активность человека определяется системой устой-чиво доминирующих потребностей, мотивов, интересов, ориентаций (Л.И.Божович, Л.Г.Борисова, С.Г.Вершловский, И.Д.Лушников, А.Г.Мороз, С.В.Овдей, А.П.Тарабрин). В основе мотивов выделены два определяющих компонента: побуждение к действию, выражение потребностей.

Современные исследователи (Н.Н.Михайлов, Г.Н.Загородникова) рассматривают выражение потребностей личности как составляющую мотивов. Вместе с тем выявлено, что мотив не только выражает потребность, но и, придавая смысл поведению, направляет его на объекты, в которых потребность находит удовлетворение.

Профессиональное становление учителя невозможно без определённых усилий и умений в деятельности руководителя, направленных на обеспече-ние условий и помощи учителям, развитие их профессионально - личностной мотивации.

В рамках решения исследовательской задачи выявлено, что смысл управленческого воздействия лежит в плоскости комплексного подхода, при котором без обеспечения мотивации труда, завоевания авторитета и доверия руководителем, постановки целей, объяснения смысла работы, постоянного обучения и стимулирования кадров, обучающего анализа реального положе-ния дел профессиональное становление учителя не только не будет успешным, но и будет затруднено.

Следовательно, развитие положительной мотивации к повышению уровня профессионализма посредством использования ресурсов управленческого воздействия руководителя муниципального образовательного учреж-дения является важным условием профессионального становления  учителя, которое поддаётся регулированию в муниципальном образовательном пространстве.

В числе условий, способствующих профессиональному становлению  учителя, нами рассматривается использование портфолио как форма презентации индивидуальных профессиональных результатов педагогической деятельности, демонстрирующих умение учителя решать профессиональные задачи, практически применять полученные знания в процессе образования и самообразования, выбирать стратегию и тактику профессионального поведения.

В контексте оценки качества профессиональное портфолио позволяет обеспечить отслеживание личностного профессионального роста педагога, выполняя следующие функции: диагностическую, целеполагающую, мотивационную, содержательную, развивающую, рейтинговую.

Стандартного образца портфолио учителя или исчерпывающего перечня материалов, входящих в него, на данный момент не существует по причине недостаточной разработанности проблемы, поэтому в рамках настоящего исследования разработан примерный образец портфолио  педагога как инструмент самооценки педагогической деятельности и оценки профессиональных достижений  учителя муниципальной общественностью.

Особой заботы и внимания со стороны руководителей  педагогов и методистов требует индивидуализация и дифференциация методического сопровождения педагогической деятельности  учителя на основе интеграции школьной и муниципальной методических служб, рассматриваемое нами как одно из условий его профессионального становления.

Перспектива и стратегия методической работы с учителями подразумевает удовлетворение интересов и потребностей  педагогов посредством совершенствования организационных, содержательных, психологических аспектов с учётом индивидуализации и дифференциации методического сопровождения на основе интеграции школьной и муниципальной методических служб, как условия профессионального становления учителя.

В век новых технологий и информационного бума всё новые требования предъявляются к информационным потокам, движущимся в общеобразовательном учреждении. В изменяющемся образовательном пространстве возникает необходимость в полной информации о его деятельности для принятия тех или иных оценочных решений. В современных общеобразовательных учреждениях существуют различные виды и формы документов, фиксирующие информацию о педагогах. Очевидным становится противоречие между потребностью своевременного и объективного получения запрашиваемой информации разными участниками общеобразовательного процесса и отсутствием базы данных, позволяющей оперативно и качественно решать некоторые возникающие информационные проблемы. На сегодняшний момент существует множество баз данных, позволяющих в какой-то мере разрешить данное противоречие. Но в основном они ограничиваются ведением общей информации о сотрудниках (общая информация, данные об образовании, категории, награды, контактная информация, ИНН, страховой номер и т.п.). Новинкой педагогического словаря в последнее время явилось понятие “портфолио”, пришедшее в образование и науку из политики и бизнеса.

Портфолио – визитная карточка, т.е. совокупность сведений о человеке, организации; досье, т.е. собрание документов, образцов работ, фотографий, дающих представление о предлагаемых возможностях, услугах фирмы или специалиста.

 Идея применений портфолио в школе происходит из Соединённых Штатов, где она возникла в 80-х годах, а в конце 80-начале 90-х годов начался настоящий бум. Применение портфолио в школах с середины 80-х годов принимает лавинообразный характер. Число публикаций и книг, посвященных идее портфолио в обучении, за короткий срок резко возросло и в настоящее время стало практически необозримым.

Портфолио учителя – индивидуальная папка, в которой зафиксированы его личные профессиональные достижения в образовательной деятельности, результаты обучения, воспитания и развития его учеников, вклад педагога в развитие системы образования России за определенный период времени.

Основной смысл – “показать всё, на что ты способен”.

Основная цель портфолио – проанализировать и представить значимые профессиональные результаты, достигнутые учителем в разнообразных видах воспитательной, творческой, самообразовательной деятельности, обеспечить мониторинг профессионального роста учителя.

Педагогическая философия портфолио предполагает:

- интеграцию количественной и качественной оценок;

- смещение акцента на достижение, успех;

- перенос акцента на самооценку.

Портфолио позволяет учитывать все многообразные достижения, фиксировать промежуточные и конечные результаты в самых разных видах деятельности: образовательной, творческой, социальной, коммуникативной. Потрфолио не только является современной эффективной формой оценивания, но и помогает решать важные задачи:

1.     поддерживать высокий уровень мотивации;

2.     поощрять активность и самостоятельность;

3.     расширять возможности обучения и самообучения;

4.     развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности.

Портфолио обеспечивает накопление информации, необходимой для:

- повышения или подтверждения квалификационной категории учителя, а также объявления ему поощрений и представления к наградам и денежным премиям по итогам учебного года;

- своевременной фиксации реальных изменений и роста профессионального мастерства педагога.

Поскольку указанные особенности портфолио делают его перспективной формой представления индивидуальной направленности достижений конкретного субъекта, правомерно применить его и как форму представления индивидуальных достижений учителя.

Портфолио учителя обычно оформляется в папке-накопителе с файлами. Каждый отдельный материал, включенный в портфолио, должен датироваться. Состав портфолио зависит от конкретных задач, которые ставит перед собой сам учитель или администратор.

Таким образом, мониторинг профессиональной деятельности посредством портфолио позволит

Учителю:

  • реально представить результаты своего труда;
  • увидеть свои резервы;
  • иметь стимул к самосовершенствованию;
  • освоить технологию работы с портфолио с позиции учащегося для более качественного ведения портфолио ученика.

Администрации:

  • осуществлять непрерывную диагностику результатов труда педагогов;
  • способствовать развитию профессиональной карьеры педагога;
  • развивать навыки рефлексивной деятельности педагогов;
  • поддерживать и стимулировать мотивацию педагогов к саморазвитию.

Типы портфолио:

а. Папка достижений;

б. Рефлексивное портфолио;

в. Проблемно-исследовательское;

г. Тематическое портфолио;

д. Портфолио-презентация.

Варианты использования портфолио:

  • как инструмент при обсуждении результатов деятельности;
  • как возможность рефлексии собственной работы;
  • как документ, в котором отражено развитие учителя.

Основные части портфолио: обязательные документы и дополнительные документы (вариативная часть).

Обязательная часть:

  • личная карточка (основные сведения об учителе)
  • копия диплома (других документов об образовании)
  • копия аттестационного листа
  • копия документа о повышении квалификации
  • копии наградных документов
  • копия результатов аттестационного обследования ОУ по предмету

Вариативная часть:

+ результативность педагогической деятельности:

  • справки о результатах мониторинга качества обучения по предмету (результаты итоговой аттестации учащихся; ВШК; мониторинг регионального, общероссийского, международного уровней)
  • справки, подтверждающие участие в работе экспертных комиссий и жюри (олимпиад, конкурсов для учащихся и учителей) различного уровня
  • копии наград учащихся
  • перечень публикаций

+ учебно-методическая работа

  • используемые рабочие программы и УМК
  • основные направления учебно-методической работы
  • материалы об использовании педагогических технологий
  • авторские разработки планирования учебных занятий и внеклассных мероприятий
  • дидактические материалы

+ научно-методическая работа

  • тема самообразования и этапы ее реализации
  • накопленный материал в соответствии с темой самообразования
  • список используемых источников информации
  • сведения об участии в методической работе (дата, уровень, тема, степень участия)

+ общественно-педагогическая деятельность

  • сведения об участии в работе общественных организаций (профсоюз, выборные комиссии, педагогические ассоциации, союзы, клубы и т.п.)
  • копии материалов, подтверждающих степень участия в их работе
  • копии наградных материалов.

Анализ материалов использования технологии «Портфолио» показал, что сегодня используются различные модели и варианты, но встречаются ошибки, способные негативно повлиять на отношение к самой технологии “Портфолио” и привести к педагогическим “сбоям”.

Первая группа ошибок связана со сбором материалов портфолио.

Ошибка первая: нарушение принципа добровольности при сборе документов и формировании портфолио.

Ошибка вторая: сбор материалов вместо педагога. В данном случае сбором документов и материалов занимается не сам педагог, а администрация (например, готовя материалы к очередной аттестации).

Ошибка третья: отказ педагогу в помощи при формировании портфолио. Восприятие администрацией процесса формирования портфолио только как сугубо личного дела самого педагога.

Ошибка четвертая: формализация и соревнование при сборе портфолио. Объяснить это можно тем, что у человека развит инстинкт “собирательства”, который и толкает (особенно при неверно понятом замысле самой идеи портфолио) на интенсивные поиски доказательства своих достижений, а не на собственное развитие и удовлетворение реальных интересов и потребностей.

Вторая группа ошибок связана с формированием объема портфолио.

Ошибка пятая: сбор в портфолио только официальных документов. При сборе информации для портфолио довольно часто его авторы-составители проявляют определенную однобокость – увлечение сбором только официальных сертифицированных документов (дипломов, сертификатов, свидетельств, удостоверений и т.д.), которые выдаются официальными органами образования и т.д. Как следствие этого увлечения, у тех, кто собирает портфолио, не хватает времени или они сознательно игнорируют творческие работы, самоотчеты, отзывы, рекомендательные письма и т.д.

Ошибка шестая: включение в портфолио всех без исключения собранных документов и материалов. На первый взгляд, такое желание не противоречит идее портфлио, который и рассматривается как “папка достижений”, но не следует буквально воспринимать ее, представляя портфолио своеобразным сундуком, в который собирается все, что смог продемонстрировать педагог.

Ошибка седьмая: сбор материалов только за ограниченный период. Полученный за это время информации может оказаться недостаточно.

Третья группа ошибок связана с подменой идеи портфолио традиционными схемами.

Ошибка восьмая: подмена портфолио зачетной книжкой. Это довольно частая ошибка. В школе принимают решение издать и использовать зачетную книжку, где все уже заранее разграфлено и остается только вписать свои показатели. Папка личных достижений не должна становиться зачетной книжкой с пронумерованными страницами и невозможностью изъятия или замены того или иного документа.

Ошибка девятая: подмена портфолио обязательной характеристикой администрации или педагогического совета.

Ошибка десятая: подмена систематической работы над портфолио разовой акцией. Это объясняется тем, что массовая практика использования портфолио еще только начинает формироваться.

Ошибка одиннадцатая: завышенные требования к внешнему оформлению портфолио.

Четвертая группа ошибок связана с оценкой материалов портфолио.

Ошибка двенадцатая: стремление оценить баллами все материалы портфолио. В некоторых российских регионах приняли решение оценивать определенными баллами все документы и материалы портфолио. Это в корне противоречит замыслу портфолио, тем более в части оценки творческих работ.

Ошибка тринадцатая: отсутствие единства оценки материалов портфолио. Отсутствие необходимых нормативных документов, в соответствии с которыми документы и материалы портфолио оцениваются по единой шкале и признаются всеми субъектами образования.

Ожидаемые результаты:

1.     Повышение качества школьного образования.

2.     Позитивная динамика в изменениях отношений “учитель-ученик-родители”.

3.     Повышение качества образовательного процесса и труда педагогического коллектива.

4.     Повышение профессионального уровня учителей.

5.     Повышение уровня деятельности школы по всем направлениям.

Анализ литературы, посвященной применению портфолио в обучении, убедительно показывает, что в идее портфолио заключены большие возможности для модернизации школьного обучения, т.е. для совершенствования процесса обучения в свете новых требований, предъявляемых в настоящее время к школе. Ценность портфолио состоит в том, что вокруг него и в связи с ним может быть выстроен такой учебный процесс, который позволяет развивать или формировать некоторые когнитивно-личностные качества (компетентности), которые выдвигаются миром образования как необходимые каждому человеку для активного участия в жизни современного общества. Хотя утверждение, что школа ХХI века – это “школа портфолио”, т.е. когда портфолио выступает, как некая панацея, которая должна перевернуть всё традиционное образование, - явно преувеличено, освоение метода портфолио в российской школе может стать одним из важнейших направлений модернизации, но только при условии обеспечения его надлежащим теоретико-методологическим анализом и связанными с ним дидактико-методическими материалами.

Программа формирования портфолио учителя.

Идея использования портфолио в системе образования в последнее время получает широкое распространение. Однако, как правило, речь идёт о портфолио учащегося. Например, в рамках федерального эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования отмечается, что «изменения, произошедшие в содержании современного образования за последнее десятилетие, влекут за собой и изменение системы оценивания». При этом «Портфель личных достижений ученика»,  представляющий собой «подборку личных работ ученика», в которые могут входить творческие работы, отражающие его интересы, лучшие работы, отражающие прогресс ученика в какой – либо  области, продукты учебно-познавательной деятельности ученика, - самостоятельно найденные информационно–справочные материалы из дополнительных источников, доклады, сообщения, размышления об отобранных материалах  и своём продвижении», рассматривается как  «средство предъявления собственных достижений  ученика для их оценки».

         Вместе с тем, как в мировой, так и в отечественной практике, портфолио рассматривается не только как средство педагогической диагностики, но и как метод оценки профессионализма педагогов, его профессиональной компетенции. Следовательно, портфолио учителя – это набор материалов, демонстрирующий умение учителя решать задачи своей профессиональной деятельности, выбрать стратегию и тактику  профессионального поведения и предназначенный для оценки уровня профессионализма работника.

          Педагогическая философия портфолио предполагает: интеграцию количественной и качественной оценок; смещение акцента на достижение, успех; перенос педагогического акцента  на самооценку. Таким образом, портфолио позволяет учитывать все многообразные достижения учителя, фиксировать промежуточные и конечные результаты  в самых разных видах деятельности: образовательной, творческой, социальной, коммуникативной.

        Потрфолио не только является современной эффективной формой оценивания, но и помогает решать важные задачи: поддерживать высокий уровень мотивации; поощрять активность и самостоятельность; расширять возможности обучения и самообучения; развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности и т.д.

         Поскольку указанные особенности портфолио делают его перспективной формой представления индивидуальной направленности достижений конкретного субъекта, правомерно применять его и  как форму представления индивидуальных достижений конкретного учителя. Именно портфолио  может стать инструментом, оптимизирующим самооценочную деятельность педагога в межаттестационный период, сделать этот период «прозрачным» и, следовательно, повысить общественный  контроль за всем аттестационным процессом.

         Единых требований к содержанию и моделированию портфолио учителя в настоящее время  пока не существует. Вместе с тем уже есть накопленный опыт учёных, методистов и педагогов – практиков во многих регионах России. Опираясь на имеющийся опыт, можно предложить некий алгоритм формирования методической папки (портфолио) учителя:

1.     Портфолио – пакет работ индивидуума, который связывает отдельные аспекты его деятельности в более полную картину, или спланированная заранее индивидуальная подборка достижений индивидуума.

Это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений личности в определённый период его деятельности

2.     Накопительная функция:

  а) Набор теоретических документов:

·        фиксированных достижений учителя;

·        грамоты и сертификаты;

·        документы, подтверждающие повышение квалификации;

·        банк методических разработок, текстов выступлений, научных статей, публикаций;

·        классификаторы и другие  материалы.

б) Набор рабочих материалов:

 -     рабочие программы учителя и тематическое планирование учебных курсов         (для каждой параллели класса по преподаваемым предметам);

 - авторские или индивидуальные образовательные программы, рекомендованные (сертифицированные, утверждённые) различными органами управления образованием или структурами образовательного учреждения;

 -      опорные конспекты уроков;

 -      конспекты открытых уроков и мастер – классов;

 -    тексты тестовых заданий; контрольных, лабораторных  или практических работ;

 -     дифференцированные задания  для учащихся, карточками с заданиями и т.д.

3.     Модельная функция:

·        отражает динамику развития учителя;

·        показывает результаты самореализации;

·        демонстрирует стиль преподавания и уровень  компетенций учителя;

·        помогает проводить рефлексию и спланировать деятельность учителя.

4.     В содержание портфолио учителя, кроме набора теоретических документов и рабочих материалов, могут войти:

·        динамика (анализ результатов диагностики) уровней психологического развития классного коллектива и отдельных личностей, обученности учащихся их достижений, эффективности использования современных информационно– коммуникационных и здоровьесберегающих технологий и т.д.;

·        результаты проверочных (контрольных, «срезовых») работ учащихся;

·        отзывы и рецензии коллег, сотрудников муниципальных органов управления образованием и региональных (областных, краевых, республиканских);

·        отзывы и рецензии на творческие работы (достижения) учащихся сотрудников учреждений дополнительного образования, культуры и спорта;

·        проекты и творческие работы учащихся;

·        аудио- и видеоматериалы, фотографии и т.д.

5.     Условная структура портфолио учителя:

- портфолио документов;

- портфолио работ;

- портфолио отзывов.

       6.  Портфель  сертифицированных (документированных) достижений:

            - представить информацию об авторе;

            - дать представление о результатах деятельности;

-         отобразить особенности личности автора портфолио.

Таким образом, диагностика профессиональной деятельности педагога позволяет:

а) учителю:

  - реально представить результаты своего труда;

  - увидеть свои резервы;

  - иметь стимул к непрерывному самосовершенствованию.

б) администрации:

 - осуществлять непрерывную диагностику результатов труда учителя.

Научно – методические требования к методической папке (портфолио учителя):

-         высокий уровень теоретической и научно – методической подготовки;

-         актуальность;

- общественная и практическая значимость;

- возможность разработки учителем избранной темы;

- учёт своего опыта, особенностей, условий работы;

- анализ и оценка качества  знаний;

- эффективность и устойчивость результатов;

-оригинальность, творчество, новаторство;

-         обобщение опыта работы, выводы.

 

Выводы по 1 главе:

1. В числе условий, способствующих профессиональному становлению  учителя,  рассматривается использование портфолио как формы презентации индивидуальных профессиональных результатов педагогической деятельности, демонстрирующих умение учителя решать профессиональные задачи, практически применять полученные знания в процессе образования и самообразования, выбирать стратегию и тактику профессионального поведения.          

2.Стандартного образца портфолио учителя или исчерпывающего перечня материалов, входящих в него, на данный момент не существует по причине недостаточной разработанности проблемы, поэтому в рамках настоящего исследования разработан примерный образец портфолио  педагога как инструмент самооценки педагогической деятельности и оценки профессиональных достижений.

3.В идее портфолио заключены большие возможности для модернизации школьного обучения, т.е. для совершенствования процесса обучения в свете новых требований, предъявляемых в настоящее время к школе. Ценность портфолио состоит в том, что вокруг него и в связи с ним может быть выстроен такой учебный процесс, который позволяет развивать или формировать некоторые когнитивно-личностные качества (компетентности), которые выдвигаются миром образования как необходимые каждому человеку для активного участия в жизни современного общества учителя муниципальной общественностью.

 



 

Глава 2.  Организация, содержание и методика научно-методического портфолио педагога.

2.1. Дидактическое обоснование научно-методического портфолио и принципы его работы.

Введение в  обиход школы «методического портфолио учителя» создает условия для развития исследовательской культуры учителя, его интеллекта, помогает провести рефлексию собственной педагогической деятельности. Учитель свободно выбирает свой собственный индивидуальный маршрут профессионального совершенствования, который проходит в индивидуальном темпе и творческом поиске.

Портфолио учителя – это яркое отражение его индивидуального стиля работы, его уникальности и таланта. Очень важным для учителя и руководителя школы является доказательная составляющая портфолио, поэтому важная цель портфолио – представить отчет  о работе учителя по теме самообразования, о характере его деятельности, проследить творческий и профессиональный рост учителя, способствовать формированию навыков рефлексии.

Грамотно разработанное портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учителем в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, методической, исследовательской. Кроме того, он ясно демонстрирует умение учителя решать задачи своей профессиональной деятельности, выбирать стратегию и тактику профессионального поведения. Все разделы и рубрики портфолио служат основанием для обсуждения результата работы учителя в течение учебного года. Наглядность педагогического продукта, представленного в портфолио, помогает установить связи между прошлым и настоящим опытом, между настоящими достижениями, «точками роста» и планируемыми результатами в будущем.

         Методическое портфолио учителя разрабатывается под конкретный педагогический замысел, которым является формирование адекватной самооценки в процессе профессиональной деятельности. В основе процесса формирования лежат ценностные ориентации, целевые установки (учусь работать и оценивать свой результат), имеющие конкретный ожидаемый результат. И работа над портфолио выстраивается в соответствии с целью.

         Портфолио имеет две основные функции: накопительную и модельную.

Накопительная функция подразумевает портфолио как набор различных разработок учителя, связывающий отдельные аспекты его деятельности в более полную картину. И в то же время, портфолио – это нечто большее, чем просто папка, это спланированная заранее индивидуальная подборка достижений учителя. В нашей работе с портфолио мы используем оба подхода, поскольку, действительно, методический портфолио – это и набор материалов, собираемых по ходу работы, и «накопитель» достижений.

         Кроме «накопительной», портфолио выполняет модельную функцию, отражая динамику развития учителя, его отношений, демонстрирует стиль работы, свойственный каждому отдельно взятому учителю, показывет особенности его общей культуры и отдельных ее сторон, помогает проводить рефлексию собственной работы, служит формой обсуждения и оценки работы учителя.

         Алгоритм запуска методического портфолио учителя  может быть представлен следующим образом:

1.     В начале учебного года научно-методический Совет утверждает набор обязательных разделов для портфолио педагогов и дает право выбора нескольких необязательных, по желанию учителей.

2.     Педагогам объясняется, зачем необходим портфолио, какие цели он преследует и какие преимущества дает.

3.     Определяются сроки работы и сдачи готового портфолио.

4.     Обсуждается и принимается форма презентации портфолио, определяются критерии и способы оценивания.

В течение учебного года учителя работают над своими портфолио. Ход работы может обсуждаться на МО, в ходе индивидуальных консультаций со специалистами по отдельным аспектам и т.д.

В конце учебного года на итоговой общешкольной конференции проводится презентация готовых портфолио через портфолио-конференцию, стендовую презентацию, взаимооценивание и пр. Тайным голосованием выбираются три самых лучших портфолио, авторы которых поощряются администрацией школы.

Каков бы ни был вид портфолио, он представляет собой набор материалов, структурированных определенным образом. Крупные блоки называются разделы, внутри которых выделяют рубрики. Количество разделов и рубрик, как упоминалось выше, а также их тематика могут быть различными и определяются в каждом отдельном случае. Необходимо  отметить, что количество обязательных рубрик должно быть ограниченным, но необходимым и достаточным для отражений особенностей  работы преподавателя. Содержание же рубрик определяется их названиями, объем – назначением материала, который в неё включается, структура и оформление – индивидуальными особенностями учителя.

Итак, структура методического портфолио – это достаточно гибкий материал, поэтому одной из задач данного проекта и является разработка его вариативных форматов.

Примерной же структурой методического портфолио учителя может служить следующая:

-титульная страница (Ф.И.О., должность);

-общие сведения об учителе (дата рождения, образование, специальность, стаж работы, педагогический стаж, квалификационный разряд и т.д.);

-содержание портфолио: документы, творческое досье, диагностики успешности учителя, отзывы; комментарии к портфолио.

Портфолио включает  разделы со следующими возможными рубриками:

«Портрет», назначение которого – представить информацию об авторе. Раздел должен отображать особенности личности автора. Он может включать фотографии, размышления автора, записи других людей о нем, характеристику, дневниковые записи, описание увлечений, корреспонденцию, сертификаты, грамоты и т.д.

Возможная  рубрика в этом разделе – «Моё   педагогическое    кредо». В ней учителю надо представить свою профессиональную позицию и отразить основные ценности, определяющие его отношение к ученикам и коллегам.

«Коллектор» - это накопитель, в   который помещается   любая новая    для учителя информация (тексты, таблицы, образцы, алгоритмы, конспекты, материалы семинаров и т.д.), собранная в течение года. Обязательно в этот раздел включаются материалы, полученные педагогами на школьных методических семинарах.

«Рабочие     материалы»    включают   материалы, отражающие      основные результаты деятельности учителя (программы, разработанные в этом году; модульные развертки; конспекты уроков; образцы текстов; контрольных работ и др.)

          Возможная рубрика – «Педагогическая матрешка», которая включает в себя наиболее удачные образцы разработок педагога: фрагмент модульной программы; конкретный модуль, представленный в виде модульной развертки и/или маршрутной карты ученика; разработанные или адаптированные дидактические материалы; описание эффективных методических приемов; материалы для промежуточного и итогового контроля; описания проектов; конспекты наиболее удачных постановочных и групповых занятий и т.д.

         «Мои достижения», раздел, который состоит из любых материалов, которые автор считает своими достижениями. Это могут быть наиболее удачные разработки учителя, разнообразные грамоты, сертификаты, поздравления и т.п.

         Как уже говорилось, подходы к построению портфолио могут быть разнообразными в зависимости от индивидуальных особенностей. Важно, чтобы учитель проанализировал свою работу, собственные успехи, объективно оценил свои возможности и увидел способы преодоления трудностей и достижения более высоких результатов.

         Поскольку методическое портфолио не только форма рефлексии педагогом собственной деятельности, а также своего рода отчёт о работе, успехах и достижениях, который позволяет представить окружающим собственную педагогическую деятельность. По результатам работы и содержанию портфолио учитель может быть рекомендован к повышению квалификационного разряда. Собеседование с администрацией школы о перспективах сотрудничества в следующем учебном году также может проходить на основе материала, представленного педагогом в портфолио.

Еще один аспект использования методического портфолио учителя – организация особого рода итоговой научно-практической конференции гимназии. В этом случае в ходе портфолио-конференции учителя получают возможность познакомиться с портфолио друг друга, отметить те, которые показались им наиболее интересными, проблемными, перспективными.  С учетом этого определяются приоритетные направления методической работы на следующий учебный год, формируется состав модельных площадок, корректируется содержание их работы.

Таким образом, портфолио учителя – это способ фиксирования, накопления и оценки творческих достижений учителя; это комплект документов, регламентирующих его деятельность, формирующий рефлексию его собственной деятельности. Он относится к разряду «аутентичных», то есть наиболее приближенных к реальному оцениванию, индивидуализированных документов, ориентированных  не только на процесс оценивания, но и самооценивания. Особенности портфолио и работы с ним делают его перспективной формой представления индивидуальной направленности профессиональных достижений конкретного учителя, отвечающей компетентностному подходу. Введение методического портфолио учителя может повысить профессиональную активность, уровень осознания им своих целей и возможностей и сделает его более заинтересованным и ответственным за свою деятельность.

Протфолио используются не только в работе педагогов, но и для обобщения и структурирования деятельности отдельных служб. Например, в  школе может быть создан портфолио службы научно методического сопровождения.

Согласно современным словарям, портфолио — это полное собрание собственных достижений, своеобразное досье. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учителем в разнообразных видах деятельности: учебной, воспитательной, творческой, методической, исследовательской.

Принципы работы  портфолио педагога.
1. Системность и регулятивность самомониторинга.
2. Достоверность.
3. Объективность.
4. Нацеленность автора на самосовершенствование.
5. Структуризация материалов, логичность и лаконичность всех письменных пояснений.
6. Аккуратность и эстетичность оформления.
7. Целостность, тематическая завершенность представленных материалов.
8. Наглядность результатов работы.
9. Технологичность.

 Возможные разделы портфолио.

Раздел 1. Общие сведения об учителе
Данный раздел включает материалы, отражающие достижения учителя в различных областях:
• фамилия, имя, отчество, год рождения;
• образование (что и когда окончил, полученная специальность и квалификация по диплому);
• трудовой и педагогический стаж работы в данном ОУ;
• повышение квалификации (название структуры, где прослушаны курсы, год, месяц, проблематика курсов);
• копии документов, подтверждающих наличие ученых и почетных званий и степеней;
• наиболее значимые правительственные награды, грамоты, благодарственные письма;
• дипломы различных конкурсов;
• другие документы по усмотрению аттестуемого.
Этот раздел позволяет судить о процессе индивидуального развития педагога.

Раздел 2. Результаты педагогической деятельности
В этот раздел помещаются:
• материалы о результатах освоения обучающимися образовательных программ и сформированности у них ключевых компетентностей по преподаваемому предмету;
• сравнительный анализ деятельности педагогического работника за 3 года на основании контрольных срезов, участия воспитанников в школьных и других олимпиадах, конкурсах;
• результаты промежуточной и итоговой аттестации учащихся;
• сведения о наличии медалистов;
• сведения о поступлении в вузы по специальности и т. п.

Материалы данного раздела должны давать представление о динамике результатов педагогической деятельности аттестуемого учителя за определенный период.

Раздел 3. Научно-методическая деятельность
В этот раздел помещаются методические материалы, свидетельствующие о профессионализме педагога:
• обоснование выбора аттестуемым образовательной программы и комплекта учебно-методической литературы;
• обоснование выбора аттестуемым используемых образовательных технологий;
• обоснование применения аттестуемым в своей практике тех или иных средств педагогической диагностики для оценки образовательных результатов;
• использование информационно-коммуникативных технологий в образовательном процессе, технологий обучения детей с проблемами развития и т. п.;
• работа в методическом объединении, сотрудничество с районным методическим центром, вузами и другими учреждениями;
·
участие в профессиональных и творческих педагогических конкурсах;
• участие в методических и предметных неделях;
• организация и проведение семинаров, «круглых столов», мастер-классов;
• проведение научных исследований;
• разработка авторских программ;
• написание рукописей кандидатской или докторской диссертации;
• подготовка творческого отчета, реферата, доклада, статьи;
• другие документы

Раздел 4. Внеурочная деятельность по предмету

Раздел содержит документы:
• список творческих работ, рефератов, учебно-исследовательских работ, проектов, выполненных учащимися по предмету;
• список победителей олимпиад, конкурсов, соревнований, интеллектуальных марафонов и др.;
• сценарии внеклассных мероприятий, фотографии и видеокассеты с записью проведенных мероприятий (выставки, предметные экскурсии, КВН, брейн-ринги и т. п.);
• программы работы кружков и факультативов
• другие документы.

Раздел 5. Учебно-материальная база
В этом разделе помещается выписка из паспорта учебного кабинета (при его наличии):
• список словарей и другой справочной литературы по предмету;
• список наглядных пособий (макеты, таблицы, схемы, иллюстрации, портреты и др.);
• наличие технических средств обучения (телевизор, видеомагнитофон, музыкальный центр, диапроектор и др.);
• наличие компьютера и компьютерных средств обучения (программы виртуального эксперимента, контроля знаний, мультимедийные учебники и т. п.);
• аудио- и видеопособия;
• наличие дидактического материала, сборников задач, упражнений, примеров рефератов и сочинений и т. п.;
• измерители качества обученности учащихся;
• другие документы по желанию учителя. Основная цель портфолио — оценивание работы учителя по теме самообразования, характера его деятельности, отслеживание творческого и профессионального роста учителя, способствование формированию навыков рефлексии (самооценки). Структура портфолио может быть разнообразной.
Комментарий к портфолио должен быть вдумчивым, отражающим собственные мысли учителя в отношении его деятельности, дающим полную картину творческого роста педагога. Он может быть представлен в виде отдельного письма читателю, выступления, краткого параграфа с выражением своих мыслей, эссе, объяснительной записки.
В документах собираются материалы, регламентирующие работу педагога (положение о едином орфографическом режиме, ведении и проверке тетрадей, нормах оценки и др.). 
В творческом досье представлено собрание различных творческих, проектных, исследовательских работ учителя, описание его авторских методик, разработок, программ; а также сведения об основных направлениях его творческой активности, участии в научных конференциях, конкурсах, педагогических чтениях, прохождении курсов повышения квалификации; карта творческого роста и др.

В диагностике успешности учителя содержатся результаты оценки и самооценки педагога: личности учителя, педагогической деятельности, педагогического общения, качества образовательного процесса (анализ работы за 3 года: срезы знаний, итоги успеваемости, учебная нагрузка учителя, программный банк, использование современных технологий, результаты олимпиад, план развития кабинета).
Отзывы включают в себя характеристики отношения педагога к различным видам деятельности, представленные администрацией гимназии, коллегами, родителями, а также самоанализ деятельности педагога: отзыв о творческой работе, выступлении на НПК, педагогических чтениях, педсовете и др., рецензия на статью, методический бюллетень о проведенных открытых уроках, заключение о качестве выполненной работы (творческой, исследовательской), резюме, подготовленное педагогом, с оценкой собственных профессиональных достижений.
Подходы к построению портфолио могут быть разнообразными, в зависимости от индивидуальных особенностей учителя. Важно, чтобы учитель проанализировал свою работу, собственные успехи, обобщил и систематизировал педагогические достижения, объективно оценил свои возможности и увидел способы преодоления трудностей и достижения более высоких результатов.

 


2.2. Результаты мониторинга профессионального становления педагога в контексте его научно-методического портфолио.

Основными признаками, характеризующими муниципальное образова-тельное пространство, являются: территория под единым административным управлением, единство образовательной и культурной политики и идеологии, централизация управления образованием, интеграция.

Успешность взаимодействия учителя с субъектами данного пространства зависит от готовности молодым учителем глубокого осмысления целей и задач, стоящих перед социумом, и их решения. Позитивное влияние на интеграционные процессы педагога с общественными институтами, на осуществление его сложной полифункциональной деятельности могут оказать педагогические условия, способствующие его профессиональному становлению.

С целью выявления особенностей профессионального становления  учителя в муниципальном образовательном пространстве проведена опытно-экспериментальная работа.

В экспериментальную работу были вовлечены 24 педагогических ра-ботника: учителя-предметники (10 человек), учителя начальных классов (4 человека), воспитатели ГПД (2 человека), педагог – психолог (1 человек), социальный педагог (1 человек), педагоги дополнительного образования (2 человек), преподаватель ОБЖ (1 человек), а также - руководители (директор, заместители директора – 2 человека).

Целью констатирующего эксперимента являлось выявление степени удовлетворённости педагогов своим трудом, влияния на продуктивность тру-да учителя социальных, психологических и материальных факторов; выясне-ние проблем, вызывающих наибольшие затруднения в деятельности учителя, а также уровней оценивания труда учителя руководством школы.

Проанализировав ответы респондентов, мы выявили, что 70% показате-лей удовлетворённости своим трудом  учителя соотносят с непо-средственным участием руководителя в собственном профессиональном ста-новлении. Полученные данные позволяют спроектировать направленность управленческой деятельности с целью создания комфортных условий труда  педагога, сопряжённых с: наличием возможностей для его профес-сионального роста, участия в жизни коллектива, взаимодействия с муници-пальной педагогической общественностью; регулированием вопросов мате-риального и морального стимулирования (премии, единовременные выплаты, систематизация и обобщение опыта, свидетельствующего о его карьерном росте); перспективой карьерного роста.

В ходе исследования предложено респондентам из 28 факторов, моти-вирующих учителя трудиться успешнее, выбрать 7 наиболее важных, по их мнению.

Лидирующее положение, занимают следующие факторы-мотиваторы: интерес к работе, удовлетворённость успехами учеников - 92%; хорошие взаимоотношения в коллективе – 86%; планирование и организация труда – 65%; наличие необходимой материальной базы, способствующей успешной работе; условия труда – 64%; уровень заработной платы – 57%; перспектива карьерного роста – 45%;

Также учителя отмечают такие мотиваторы, как: признание результатов труда коллегами - 29%; признание результатов труда руководителями –29%.

Опрос учителей со стажем работы от 0 до 2 лет (1 группа) и от 3 до 5 лет (2 группа) позволил выявить, что в процессе профессионального становления участвуют различные представители окружения  учителя, но потребность у учителя с накоплением практического опыта (к 3-5 годам стажа) возрастает в общении с людьми, способными оказать практическую профессиональную помощь и поддержку - коллегами, опытными учителями, наставниками, психологом, библиотекарем.

По результатам опроса 56% (1 группа) и 62% (2 группа)  учителей нуждаются в индивидуальном методическом сопровождении. 

В рамках эксперимента проведена диагностическая работа с руководи-телями образовательных учреждений, состоящая из 2 этапов: самооценка ад-министрацией состояния управленческой деятельности, способствующей профессиональному становлению  учителя, и оценка  педагогами состояния управления процессом собственного профессионального становления.

Исследование выявленных предпочтений формы аттестации как фактора профессионального становления учителя показало, что 47%  отмечают как наиболее значимые аттестационные курсы; 53 % аттестующихся отдают предпочтение презентации методического портфолио как форме собственного повышения квалификации, поскольку подготовка к представлению опыта побуждает к теоретическому обоснованию на основе психолого-педагогической литературы; стимулирует работу по систематизации аттестационного материала.

Проведённый корреляционный анализ показателей состояния исполь-зования ресурсов управленческой деятельности в целях развития положи-тельной мотивации показал, что имеется согласованность в оценке деятель-ности руководителей учителями и самооценкой управленческой деятельности руководителями.

Основные расхождения приходятся на следующие направления: созда-ние условий и обеспечение режима работы  учителя, разработка и внедрение системы стимулирования труда учителя, пропаганда профессионального становления  учителя (разработка карты карьерного роста, портфолио, информирование об успехах и достоинствах учителя в форме информационного листка). По результатам проведённого исследования в рамках констатирующего эксперимента выявлены значимые корреляционные связи между: факторами, способствующими профессиональному становлению и степенью удовлетворённости своим трудом  учителями; самооценкой деятельности директора, заместителя директора, направленной на успешность процесса профессионального становления  учителя и оценкой управленческой деятельности руководителя  учителем.

Задачей формирующего этапа эксперимента являлось опытное под-тверждение выявленных педагогических условий, которые будут удовлетво-рять потребности  учителя и обеспечивать процесс его профессионального становления.

В ходе формирующего этапа эксперимента разработано и используется в работе учителя портфолио, как средство накопления, систематизации, документального подтверждения и демонстрации собственных достижений педагога руководителям, коллегам, родительской и муниципальной общественности.

Результаты экспериментальной работы показали, что портфолио отра-жает субъектную позицию учителя как профессионала, которая выражается в способности решать профессиональные задачи, используя профессиональные знания и умения. Портфолио способствует процессу профессионального ста-новления в части мотивации учителя к повышению своего профес-сионального уровня, стимулированию к новым успехам и достижениям.

В ходе формирующего этапа экспериментальной работы с учётом вы-явленных потребностей учителя в индивидуально-дифференцированном методическом сопровождении на основе интеграции школьной и муниципальной методических служб разработаны новые подходы к методическому сопровождению, включающие организационную, содержательную и психологическую составляющие.

В процессе контрольно-оценочного этапа выявлено применение порт-фолио в процедуре аттестации  учителей при проведении экспертизы уровня профессионализма и результатов труда учителя, а также - как критерий выдвижения для участия в профессиональных конкурсах, как инструмент повышения самооценки  учителя и как предмет взаимообщения коллег.

Исходя из того, что одним из условий профессионального становления  учителя, в соответствии с выдвинутой гипотезой, является индивидуализация и дифференциация методического сопровождения его педагогической деятельности на основе интеграции школьной и муниципальной методических служб, индикаторами успешности процесса методического сопровождения определены: повышение профессионального уровня  учителя (обучение в аспирантуре, на курсах повышения квалификации, участие в работе школьных и районных методических объединений); результативность организации и проведения мероприятий, связанных с возможностью демонстрации собственного педагогического опыта учителями ; совершенствование деятельности молодого учителя по организации и содействию исследовательской работы учащихся на уроках и во внеурочной деятельности (наличие подготовленных  учителями призеров).


2.3. Портфолио  как форма аттестации педагогов.

 Как в мировой, так и в отечественной практике портфолио рассматривается и как средство педагогической диагностики,  и как метод оценки профессионализма педагогов. В последнем случае портфолио – это набор материалов, демонстрирующий умение учителя решать задачи своей профессиональной деятельности, выбирать стратегию и тактику профессионального поведения и предназначенный для оценки уровня профессионализма работника.

В условиях модернизации системы общего образования обновляются профессиональные требования к педагогам: акцент переносится с профессиональных знаний на уровень профессиональных компетентностей и субъектной позиции учителя в осуществлении профессиональной деятельности. Следовательно, должны быть внесены изменения в содержание и формы квалификационных испытаний работников образования, которые должны отражать современные цели и задачи системы образования.

Согласно действующему Положению, аттестация педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений проводится на основе экспертной оценки уровня их квалификации, профессиональной компетенции, качества и результативности педагогической или управленческой деятельности.

Задачей первого (квалификационного) этапа аттестации является оценка уровня профессиональной компетенции педагога, которая состоит из профессиональных знаний, умений и навыков, освоенных профессиональных способов деятельности (профессиональных компетентностей) и субъектной позиции педагога как профессионала, выражающейся в умении ставить цели и решать задачи своей профессиональной деятельности, выбирать тактику и стратегию профессионального поведения, предполагающего «личностное развитие и совершенствование педагога». Если исходить из данного определения, то одной из наиболее адекватных вышеназванной задаче форм проведения аттестационных испытаний педагогических работников является презентация портфолио педагога. В этом случае можно оценить не только профессиональные знания педагога, но и остальные составляющие профессиональной компетенции, например, умение решать проблемы в своей профессиональной деятельности, соответствовать новым профессиональным требованиям.

Портфолио представляет собой папку-накопитель, в которую помещаются материалы на бумажном носителе (распечатки, ксерокопии, в том числе с пометками автора, и рукописные материалы).

Представленные в портфолио материалы оцениваются как свидетельства профессионализма педагога. Поэтому педагогу, который рассматривает презентацию портфолио как предпочтительную форму прохождения аттестационного испытания, можно рекомендовать в первую очередь познакомиться с тем, какие профессиональные компетентности необходимо отразить в портфолио с помощью различных свидетельств.

Требования к профессиональным компетентностям учителя

Вторая

квалификационная категория

Первая

Квалификационная

Категория

Высшая

Квалификационная

категория

Учитель должен обосновать выбор образовательной программы

При выборе образовательной программы учитель использует методические рекомендации

При выборе образовательной программы учитель основывается на результатах анализа альтернативы

При выборе образовательной программы учитель ориентируется на цели и задачи / концепцию развития образовательного учреждения

Учитель должен обосновать выбор педагогических (образовательных) технологий для достижения планируемых образовательных результатов

При выборе педагогических (образовательных) технологий учитель использует методические рекомендации

При выборе педагогических (образовательных) технологий учитель учитывает психолого-педагогические особенности учащихся

При использовании педагогических (образовательных) технологий учитель ориентируется на результаты апробации / адаптации технологий в условиях своего образовательного учреждения

Учитель должен использовать средства педагогической диагностики, адекватные образовательным результатам

Учитель использует средства диагностики или методики оценки таких образовательных результатов, как знания, умений и навыки учащихся

Учитель использует средства диагностики или методики оценки сформированности ключевых компетентностей учащихся

Учитель использует средства диагностики или методики оценки индивидуальных образовательных результатов учащихся

Учитель должен реализовывать основные направления региональной образовательной политики

Отдельные элементы деятельности учителя направлены на реализацию одного из направлений региональной образовательной политики

Реализация одного из направлений региональной образовательной политики проводится учителем в системе

Учитель демонстрирует результаты реализации одного из направлений региональной образовательной политики

 

Оценка портфолио проводится в строгом соответствии с требованиями к квалификационной категории. 

Следует особо отметить, что некоего образца портфолио или исчерпывающего перечня материалов, входящих в него, не существует и не может существовать. Портфолио должен отражать субъектную позицию аттестуемого как профессионала, которая выражается в умении решать профессиональные задачи, используя профессиональные знания и умения, различные освоенные способы деятельности. При этом способы решения профессиональных задач, тактика и стратегия профессионального поведения педагога могут существенно отличаться.

К числу материалов, которые могут войти в портфолио, можно отнести, например, пояснительную записку к образовательной программе, по которой работает учитель, если в ней приведены ссылки на методические рекомендации (если аттестуемый претендует на вторую квалификационную категорию) или результаты сравнительного анализа двух или нескольких образовательных программ (если аттестуемый претендует на первую квалификационную категорию). Об использовании учителем различных средств педагогической диагностики образовательных результатов могут свидетельствовать разного рода оценочные материалы, только необходимо, чтобы для комиссии было очевидно, как измеряются/оцениваются результаты. Например, если учитель претендует на первую квалификационную категорию, в портфолио можно включить результаты выполнения учащимся компетентностно-ориентированных тестов, листы оценки сформированности ключевых компетентностей учащихся, заполненные листы портфолио проектной деятельности учащихся с комментариями учителя.

При подготовке портфолио следует помнить о том, что, согласно требованиям к нему, каждый отдельный материал должен датироваться. В связи с этим возникает вопрос, материалы за какой период представляются в портфолио. Идеальный вариант – если в портфолио включены материалы за время, прошедшее с момента прошлой аттестации. Однако поскольку портфолио – это новая форма прохождения аттестационного испытания, маловероятно, чтобы материалы для него готовились заранее. Поэтому считается, что в портфолио должны войти материалы, отражающие работу учителя как минимум на протяжении одного учебного года.

Портфолио представляется аттестуемым в соответствующую аттестационную комиссию не позднее чем за 2 недели до квалификационного испытания.

С содержанием портфолио должны ознакомиться заранее не менее двух членов экспертной группы. Они рассматривают представленные материалы и пишут рецензию. В рецензии указывается:

·        соответствие представленного материала требованиям на заявленную квалификационную категорию;

·        полнота  раскрытия профессиональных достижений и эффективности педагогической деятельности аттестуемого;

·        положительные стороны и недостатки профессиональной деятельности;

·        общая оценка работы;

·        другие позиции по усмотрению рецензента.

Для презентации методического портфолио, основная цель которой – в короткое время представить результаты проделанной работы за определенный период - аттестуемому отводится 10-25 минут. В ходе презентации аттестуемый должен обосновать, как представленные материалы свидетельствуют о его профессиональной компетентности.

Члены экспертной группы могут задать вопросы по существу представленных в портфолио материалов (не более 5-7). Аттестуемый отвечает на вопросы, иллюстрируя свой ответ (при не­обходимости) материалами из портфолио. Ответы на вопросы должны быть краткими и касаться только существа заданного вопроса.

Председателем экспертной группы зачитываются рецензии на представленный аттестуемым учителем портфолио. Автор дает пояснения по замечаниям рецензентов.

Обсуждение результатов защиты портфолио проводится на закрытом заседании экспертной группы без присутствия аттестуемого. В ходе заседания обсуждаются представленные аттестуемым материалы и определяется степень их соответствия заявленной квалификационной категории.

Оценка представленного аттестуемым портфолио производится экспертами в соответствии с требованиями, предъявляемыми к заявленной квалификационной категории, бинарным способом («+» или «-»).

Считается, что педагог успешно выдержал квалификационные испытания, если представленные в портфолио материалы свидетельствуют о том, что: 

 1)     учитель:

- ведет активную работу в методическом объединении, сотрудничает с МУ «ИМЦ», вузами и другими учреждениями;

-  использует на уроках различные методы и формы работы;

-  учитывает при взаимодействии с учащимися их индивидуальные особенности;

-  знает современные технологии обучения и методы диагностики уровня интеллектуального и личностного развития учащихся;

2)   познавательная активность учащихся высокая, ученики показывают устойчивые положительные   результаты    по    итогам    проверки   уровня обученности,   принимают участие   в   школьных   и   окружных олимпиадах, конкурсах, интеллектуальных марафонах и т.п.;

3)   внеклассная работа по предмету проводится постоянно;

4)    учебно-методическое   и   техническое   оснащение   кабинета   соответствует современным требованиям и постоянно совершенствуется

При экспертизе портфолио обращается внимание на наиболее интересные по тематике и проблематике формы работы, а также оценивается степень участия в них аттестуемого (активно: автор, выступающий, консультант; пассивно: слушатель, наблюдатель).

При проведении экспертизы инновационной и экспериментальной деятельности аттестуемого указывается, использованы ли результаты его работы в деятельности ОУ, на уровне  города, области. Если есть отзывы о работе, то какие и от кого получены.

При наличии публикаций оценивается их актуальность, степень научной новизны, практическая направленность и использование в практике ОУ, города и республики.

Выводы и рекомендации членов экспертной группы, определяющие степень реализации педагогом своих профессиональных интересов, возможности и способности к дальнейшему развитию, доводятся до аттестуемого.

 


 

                ОЦЕНКА МЕТОДИЧЕСКОГО ПОРТФОЛИО УЧИТЕЛЯ

Аттестуемый, претендующий на вторую квалификационную категорию, должен представить в портфолио материалы, которые свидетельствуют о том, что он:

-                      при выборе образовательной программы использует методические рекомендации;

-                      при выборе образовательной технологии использует методические рекомендации;

-                      корректно использует средства педагогической диагностики для оценки знаний, умений и навыков учащихся.

Основания для работы эксперта по оценке методического портфолио учителя:

+

-

Во введении (пояснительной записке) указаны все материалы, которые вошли в портфолио

 

 

Приведено обоснование включения данных материалов в портфолио

 

 

Требования

Показатели

+

-

1.                 Представленные в портфолио материалы свидетельствуют о том, что при выборе программы учитель ориентируется на методические рекомендации

Даны ссылки на методические рекомендации

 

 

2.                 Представленные в портфолио материалы свидетельствуют о том, что при выборе образовательной технологии учитель ориентируется на методические рекомендации

Даны ссылки на методические рекомендации

 

 

3.                 Представленные в портфолио материалы свидетельствуют о том, что используемые педагогом средства педагогической диагностики адекватны таким образовательным результатам, как знания, умения и навыки учащихся

Представлены используемые средства диагностики или методики оценки таких образовательных результатов, как знания, умения и навыки учащихся

 

 

 

Аттестуемый, претендующий на первую квалификационную категорию, должен представить в портфолио материалы, которые свидетельствуют о том, что он:

-                      при выборе образовательной программы основывается на результатах анализа альтернативы;

-                      при выборе образовательной технологии учитывает психолого-педагогические особенности учащихся;

-                      использует средства педагогической диагностики для оценки ключевых компетентностей учащихся;

-                      реализует в системе одно из направлений региональной образовательной политики.

Основания для работы эксперта по оценке методического портфолио учителя:

+

-

Во введении (пояснительной записке) указаны все материалы, которые вошли в портфолио

 

 

Приведено обоснование включения данных материалов в портфолио

 

 

Материалы  портфолио соответствуют одному из основных направлений региональной образовательной политики

 

 

 

Требования

Показатели

+

-

1.     Представленные в портфолио материалы свидетельствуют о том, что при выборе образовательной программы учитель основывается на результатах анализа альтернативы

Проведен сравнительный анализ не менее 2-х программ. Дано объяснение, на основании чего учителем сделан выбор программы

 

 

2.     Представленные в портфолио материалы свидетельствуют о том, что при выборе образовательной технологии педагог учитывает психолого-педагогические особенности учащихся

Приведены сведения о психолого-педагогических особенностях учащихся конкретного класса. Описано, как они повлияли на выбор образовательной технологии

 

 

3.     Представленные в портфолио материалы свидетельствуют о том, что средства педагогической диагностики применяются для оценки сформированности хотя бы одной из ключевых компетентностей учащихся

Указаны используемые средства или методики. Приведены результаты оценки хотя бы одной из ключевых компетентностей учащихся

 

 

4.     Представленные в портфолио материалы свидетельствуют о том, что реализация одного из направлений региональной образовательной политики проводится учителем в системе

Представленные материалы[1] подтверждают, что учителем реализуется одно из направлений региональной образовательной политики, описана система работы учителя

 

 

Аттестуемый, претендующий на высшую квалификационную категорию, должен представить в портфолио материалы, которые свидетельствуют о том, что он:

-                      при выборе образовательной программы ориентируется на цели и задачи / концепцию развития образовательного учреждения;

-                      при выборе образовательной технологии ориентируется на результаты апробации технологии в условиях своего образовательного учреждения;

-                      использует средства педагогической диагностики для оценки индивидуальных образовательных результатов учащихся; демонстрирует результаты комплексной реализации одного из направлений региональной образовательной политики.

Основания для работы эксперта по оценке методического портфолио учителя:

+

-

Во введении (пояснительной записке) указаны все материалы, которые вошли в портфолио

 

 

Приведено обоснование включения данных материалов в портфолио

 

 

Материалы второй части портфолио соответствуют одному из основных направлений региональной образовательной политики

 

 

Требования

Показатели

+

-

1.     Представленные в портфолио материалы свидетельствуют о том, что при выборе образовательной программы учитель ориентируется на цели и задачи / концепцию развития образовательного учреждения

Даны ссылки на стратегию или программу развития образовательного учреждения. Описано, как / каким образом на выбор программы влияют цели и задачи развития образовательного учреждения

 

 

2.     Представленные в портфолио материалы свидетельствуют о том, что при использовании образовательной технологии учитель ориентируется на результаты апробации / адаптации данной технологии в условиях своего образовательного учреждения

Приведены сведения о результатах апробации / адаптации технологии в условиях конкретного образовательного учреждения. Описано, как анализ результатов повлиял на использование образовательной технологии

 

 

3.     Представленные в портфолио материалы свидетельствуют о том, что средства педагогической диагностики применяются для оценки индивидуальных образовательных результатов учащихся

Указаны используемые средства или методики. Приведены результаты оценки индивидуальных образовательных результатов учащихся

 

 

4.     Представленные в портфолио материалы демонстрируют результаты комплексной реализации учителем одного из направлений региональной образовательной политики

Представлены результаты комплексной реализации учителем одного из направлений региональной образовательной политики и анализ этих результатов

 

 

 

Выводы по 2 главе:

1.Портфолио рассматривается и как средство педагогической диагностики,  и как метод оценки профессионализма педагогов. В последнем случае портфолио – это набор материалов, демонстрирующий умение учителя решать задачи своей профессиональной деятельности, выбирать стратегию и тактику профессионального поведения и предназначенный для оценки уровня профессионализма работника.

2. Портфолио учителя – это способ фиксирования, накопления и оценки творческих достижений учителя; это комплект документов, регламентирующих его деятельность, формирующий рефлексию его собственной деятельности.

3. Подходы к построению портфолио могут быть разнообразными в зависимости от индивидуальных особенностей. Важно, чтобы учитель проанализировал свою работу, собственные успехи, объективно оценил свои возможности и увидел способы преодоления трудностей и достижения более высоких результатов.

4.Презентация портфолио педагога является  наиболее объективной формой проведения аттестации педагогических работников.

 


 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Основной целью данной работы было теоретическое обоснование и проектирование модели “портфолио” как системной оценки качества образования и профессионального становления учителя.

В теоретической части рассматривались вопросы использования идеи портфолио в обучении зарубежной и российской школ; представлены различные модели портфолио в образовании, охарактеризованы их составляющие, выделены преимущества и недостатки. Портфолио учителя – это яркое отражение его индивидуального стиля работы, его уникальности и таланта. Очень важным для учителя и руководителя школы является доказательная составляющая портфолио, поэтому важная цель портфолио – представить отчет  о работе учителя по теме самообразования, о характере его деятельности, проследить творческий и профессиональный рост учителя, способствовать формированию навыков рефлексии.

Поскольку научно-методическое портфолио не только форма рефлексии педагогом собственной деятельности, а также своего рода отчёт о работе, успехах и достижениях, который позволяет представить окружающим собственную педагогическую деятельность. По результатам работы и содержанию портфолио учитель может быть рекомендован к повышению квалификационного разряда.

Результаты экспериментальной работы показали, что портфолио отра-жает субъектную позицию учителя как профессионала, которая выражается в способности решать профессиональные задачи, используя профессиональные знания и умения. Портфолио способствует процессу профессионального ста-новления в части мотивации учителя к повышению своего профес-сионального уровня, стимулированию к новым успехам и достижениям.

В процессе контрольно-оценочного этапа выявлено применение порт-фолио в процедуре аттестации  учителей при проведении экспертизы уровня профессионализма и результатов труда учителя, а также - как критерий выдвижения для участия в профессиональных конкурсах, как инструмент повышения самооценки  учителя и как предмет взаимообщения коллег.

Задачей аттестации является оценка уровня профессиональной компетенции педагога, которая состоит из профессиональных знаний, умений и навыков, освоенных профессиональных способов деятельности (профессиональных компетентностей) и субъектной позиции педагога как профессионала, выражающейся в умении ставить цели и решать задачи своей профессиональной деятельности, выбирать тактику и стратегию профессионального поведения, предполагающего «личностное развитие и совершенствование педагога». Если исходить из данного определения, то одной из наиболее адекватных вышеназванной задаче форм проведения аттестационных испытаний педагогических работников является презентация портфолио педагога. В этом случае можно оценить не только профессиональные знания педагога, но и остальные составляющие профессиональной компетенции, например, умение решать проблемы в своей профессиональной деятельности, соответствовать новым профессиональным требованиям.

 Особенности портфолио и работы с ним делают его перспективной формой представления индивидуальной направленности профессиональных достижений конкретного учителя, отвечающей компетентностному подходу. Введение научно-методического портфолио учителя может повысить профессиональную активность, уровень осознания им своих целей и возможностей и сделает его более заинтересованным и ответственным за свою деятельность.

 

 

 

 

Литература. 

1.     Белова С.Н., Шамова Т.И., Ильина И.В. Современные средства оценивания результатов обучения в школе. – М.: Педагогическое общество России, 2007.

2.     Беркалиев Т.Н., Заир-Бек Е.С., Тряпицына А.П. Развитие образования: опыт реформ и оценки прогресса школы. – Спб.: Изд. “Каро”, 2007.

3.     Голуб Г.Б. Портфолио в системе педагогической диагностики.//Школьные технологии. – 2005 №1 с.181-196

4.     Демакова И.Д. Гуманизация пространства детства//Народное образование. – №4, 2001 с.145-156

5.     Ильина И.В. Портфолио как новая форма оценки личностных достижений школьников.//Завуч для администрации школ.-2006. №8 с.136-142

6.     Загвоздкин В.К. Роль портфолио в учебном процессе. Некоторые психолого – педагогические аспекты (на основе материалов зарубежной прессы).// Педагогическая психология. – №1, 2006

7.     Загвоздкин В.К. Портфолио в учебном процессе.// Вопросы  образования. – 2004. №2 с.251-260

8.     Захарченко Е.Ю. Структура портфолио учителя.//Практ.админ. работы. – 2006 №8 с.29-31

9.     Калмыкова И.Р. Портфолио как средство самоорганизации и саморазвития личности.// Педагогические технологии. – №5, 2002

10. Копылова С.А. Портфолио как средство мониторинга профессионального развития педагога.// Практика административной работы. – 2006 №8 с.31-33

11. Лобода Ю.Ю. Метод портфолио как метод оценивания результатов обучения.// Педагогическая диагностика. 2005 №4 с.71-80

12. Макарова Т.Н., Макаров В.А. Презентация портфолио как альтернативная форма аттестации учителя.// Заместитель директора школы по воспитательной работе. – №3, 2005 с.56-62

13. Михайловский О.С. Портфолио учителя. Обобщение и систематизация педагогических достижений.//Образование в современной школе. 2006 №9 с.19-23

14. Михеева В.Н. Портфолио и построение образовательного рейтинга выпускника основной школы.// Педагогическая диагностика.-2005 №5 с.56-58

15. Молчанова З.М., Тимченко А.А., Черникова Т.В. Личностное портфолио старшеклассника. – М.: Глобус, 2006

16. Новикова Т.Г., Прутченков А., Пинская М. Портфолио учащихся в профильном обучении: философия, структура, методика работы.// Народное образование. – №1, 2007

17. Новикова Т.Г., Прутченков А., Пинская М. Портфолио в российской школе.// Народное образование. – №1, 2005

18. Новикова Т.Г., Зарубежный опыт использования портфолио.// Народное образование- 2005 №9 с.151-154

19. Новикова Т.Г. Пятнадцать ловушек на пути раскрытия способностей. О типичных ошибках при использовании технологии портфолио.// Первое сентября – 2005 №72 с.3

20. Новикова Т.Г. Использование портфолио в практике российской школы.// Педагогическая техника –2006 №3 с.109-128

 


 

 

Презентация на тему:

Научно – методическое портфолио педагога как условие его профессионального становления 


 

 

 

Сайт создан по технологии «Конструктор e-Publish»